淺談互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)課中的應(yīng)用

錢(qián) 燕

錢(qián)燕

(張家港市第五中學(xué),江蘇 張家港 215600)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)09-137-01

摘要:對(duì)互動(dòng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下,促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。我們要善于創(chuàng)造條件、把握關(guān)鍵,提高課堂效率,使互動(dòng)教學(xué)真正地運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中,讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)和諧氣氛;互動(dòng)平臺(tái);學(xué)習(xí)過(guò)程

現(xiàn)代教育論指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,所以說(shuō)在英語(yǔ)課堂中沒(méi)有教學(xué)交往,沒(méi)有課堂互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué)。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性,交往論強(qiáng)調(diào)師生間,學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用?我總結(jié)了以下幾方面:

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍,是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的前提

師生之間的互動(dòng),不僅是信息交流過(guò)程,更是情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)交融互動(dòng)的過(guò)程。心理學(xué)研究表明,人在輕松的時(shí)候,思維才會(huì)敏捷;而在壓抑的時(shí)候,大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下,學(xué)生才能加快思維進(jìn)程,所學(xué)知識(shí)才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。因此,創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍是營(yíng)造互動(dòng)課堂的前提。如何創(chuàng)設(shè)和諧民主的英語(yǔ)課堂氛圍呢?

1.轉(zhuǎn)變角色,雙向互動(dòng)

互動(dòng)課堂,樂(lè)于平等對(duì)話(huà)。傳統(tǒng)的課堂,教師是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者,學(xué)生是“知識(shí)的容器”,是被動(dòng)的,教學(xué)活動(dòng)是封閉的。而互動(dòng)課堂,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者?；?dòng)教學(xué)過(guò)程要由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”。師生在“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”中要形成思想與情感的交流,變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。例如,《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 4 Wild animals,Unit 5 Bird-watcher, Unit 6 Natural disasters談的是人與自然的關(guān)系(Nature and environment),因此這三個(gè)單元學(xué)完后讓學(xué)生一起“對(duì)話(huà)”與“交流”,讓學(xué)生思考動(dòng)物滅絕、環(huán)境惡化是怎樣產(chǎn)生的,繼而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剳?yīng)如何處理人與自然的關(guān)系,啟發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。這樣的對(duì)話(huà)教學(xué)就是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程,遵循了新課程理念所倡導(dǎo)的“面向全體,體驗(yàn)參與”的原則,活躍了課堂氣氛,輕松鞏固了所學(xué)知識(shí)。

2.讓學(xué)生在自由探究中學(xué)習(xí)

在互動(dòng)課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考。使學(xué)生敢想敢說(shuō),不受約束地去探究?思考,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”“異想天開(kāi)”,讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花。因此,我經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生practice in pairs discuss in groups of four you can ask your friend等等給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái),是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)極為重要。

(1)真實(shí)情景法。利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),使之更趨形象化、直觀(guān)化、真實(shí)化和趣味化。如教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》Food and drinks 這一Module中的單詞時(shí),課前我預(yù)先準(zhǔn)備了食物及相關(guān)圖片。先通過(guò)看圖片學(xué)習(xí)單詞,接下來(lái)通過(guò)聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等方式,讓學(xué)生猜單詞、記單詞。

(2)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察法。-ing分詞與-ed分詞是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn),許多學(xué)生難以分辨兩者的差異。我采用實(shí)驗(yàn)演示方法讓學(xué)生觀(guān)察其差異。課堂上,我演示水被燒開(kāi)的過(guò)程,當(dāng)水沸騰時(shí),呈現(xiàn)短語(yǔ)boiling water;待水降溫不沸騰時(shí),呈現(xiàn)短語(yǔ)boiled water,并作喝水狀。在這生動(dòng)有趣的氛圍中,學(xué)生對(duì)此印象深刻,在不知不覺(jué)中掌握了現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)別。

2.勇于追求真實(shí)的課堂

互動(dòng)的課堂是真實(shí)的課堂,是豐富多彩的課堂,能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況,而不是機(jī)械、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué),使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的枷鎖。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況,不是教師可以主觀(guān)決定的,但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智,可能將這個(gè)問(wèn)題變成新的教學(xué)的資源,把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵

1.在傾聽(tīng)中善于發(fā)現(xiàn)

在新課程理念指導(dǎo)下的課堂中教師不再是課堂提問(wèn)的壟斷者,傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”的模式變成了互問(wèn)互答。學(xué)生對(duì)提出的各種問(wèn)題作出的不同回答,也并非與教師預(yù)先估計(jì)的完全一致。這時(shí),教師要善于傾聽(tīng),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的、充滿(mǎn)童趣的世界,體驗(yàn)學(xué)生的情緒,組織好動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。

2.及時(shí)做好適度評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)面對(duì)的是有豐富情感和個(gè)性的人,是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程,這一過(guò)程中,不僅學(xué)生的認(rèn)知、情感具有偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性,恰恰這些動(dòng)態(tài)因素對(duì)課堂效果的影響更大。比如,課堂上學(xué)生的提問(wèn)可能大大超出教師的預(yù)想,甚至比教師預(yù)想的更深刻更豐富,這就要求教師及時(shí)給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評(píng)價(jià),時(shí)刻把握每一個(gè)發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。

總之,互動(dòng)的英語(yǔ)課堂是開(kāi)放的、真實(shí)的、多維的,是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對(duì)話(huà),是充滿(mǎn)生命活力、充滿(mǎn)智慧與挑戰(zhàn)的課堂,我們要善于創(chuàng)造條件,把握關(guān)鍵,提高課堂效率,使互動(dòng)課堂鮮活起來(lái),真正成為孩子們的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn):

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