申須山

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，要切實(shí)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的精神，以人為本，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，營(yíng)造主體發(fā)展環(huán)境：把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生的能力在教與學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；讀；問；說；主體發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）05-0034-02

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)教學(xué)以人為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來。

我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視了學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到發(fā)展，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。我們一定要想方設(shè)法營(yíng)造主體發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、把讀的時(shí)間留給學(xué)生

《課標(biāo)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。一位教育專家曾說過：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼耍艺J(rèn)為語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影、泛泛讀上一兩遍的做法。

在教學(xué)中，可以嘗試這樣做：范讀引路。當(dāng)教師伴隨著優(yōu)美的音樂為學(xué)生范讀《秋天》時(shí)，學(xué)生就會(huì)因感受到秋的美景、秋的氣息、秋的豐碩、秋的聲響而陶醉，感悟比較深。課上如果這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你喜歡哪段文字？你認(rèn)為這段文學(xué)該怎么讀？”“哪位同學(xué)來讀一讀？為什么這么讀？能說說你的看法嗎？”“有沒有不同意見？誰再來讀一讀？”學(xué)生的感悟理解能力就會(huì)加強(qiáng)。

二、把問的權(quán)利還給學(xué)生

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)建構(gòu)一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！疤骄俊钡暮诵脑谟谝粋€(gè)“問”字?！耙伞笔撬季S的開端，是探究的動(dòng)力。某校上公開課，請(qǐng)了專家來指導(dǎo)。課始，老師設(shè)計(jì)得滴水不漏，學(xué)生答得完美無缺。課畢，上課與聽課的老師均松了一口氣，此時(shí)專家卻不置可否，第一句話是：“為什么課堂上沒有一個(gè)學(xué)生提出問題？”是啊，長(zhǎng)期“師問生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生漸漸喪失“問”的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)教師再三引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生還是無人提問，只好繼續(xù)“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種狀況呢？

1.要使學(xué)生敢于提問。

努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生怕問錯(cuò)、怕被嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生敢問、愿問，都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。處理學(xué)生提出的問題，也不能走過場(chǎng)、搞形式。簡(jiǎn)單的可以讓學(xué)生自主合作解決；對(duì)理解重點(diǎn)有幫助的問題可以放在學(xué)文時(shí)探究、指導(dǎo)；暫時(shí)解決不了的問題也要向?qū)W生說明待日后再研究解決。

2.要使學(xué)生善于提問。

“敢問”是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿一個(gè)個(gè)問號(hào)時(shí)，隨之而來的便是如何讓學(xué)生問得有價(jià)值、有水平。我覺得關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、與實(shí)際生活的反常處提出問題。

三、把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”“傳、授、解”皆用“口”，于是多少年來，教師便在講臺(tái)上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生則習(xí)慣于抬頭聽，低頭記或抄，成了一個(gè)知識(shí)的“悶罐子”。葉圣陶說：“教是為了不教。”那么，教師“說”應(yīng)是為了不說，或是為了學(xué)生能更好地說。如何讓學(xué)生“說”起來？我覺得要滿足學(xué)生的欲望，增強(qiáng)學(xué)生說的信心，必然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會(huì)。

1.寬容民主促“說”。

要讓學(xué)生說起來，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，可以是“組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者”，但決不能成為課堂上的“演說者”。應(yīng)該像特級(jí)教師魏書生曾說的那樣，“教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話……學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講”，促使學(xué)生成為課堂的主講者。其次，教師還要容許學(xué)生奇思妙想，標(biāo)新立異，說有個(gè)性的話。例如，可以說：冰雪融化了，是溪水、江水、海水，也可以說：冰雪化了是“春天”。

2.形式多變練“說”。

讓學(xué)生樂說、會(huì)說，教師還需設(shè)計(jì)多種靈活生動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際的說話形式。讀了《桂林山水》《蘇州園林》《故宮博物院》等文章，讓學(xué)生說說“導(dǎo)游詞”；學(xué)了《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》等文章，可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者，來個(gè)“走近名人”的專訪；《驛路梨花》《皇帝的新裝》等文，更適宜排個(gè)課本劇。把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓我們?cè)谂赃呾o靜傾聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生可以說得如此精彩！

當(dāng)然，營(yíng)造主體發(fā)展環(huán)境的教學(xué)方法還很多，有待同人共同探索、創(chuàng)新、提煉和完善。

【責(zé)任編輯 王開貴】