李　洋

摘 要：在中學物理教學實踐中，由于教師的教育思想觀念、實用性課件來源、教師的教學素質等原因，信息技術與物理教學整合還存在一些問題。據此，我們提出信息技術與中學物理教學整合的策略：更新教育觀念；加強信息技術培訓；對物理教學內容進行信息化處理；構建信息技術與物理教學有機整合的教學模式等。

關鍵詞：物理教學；信息技術；整合策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0055-02

信息技術與物理教學整合是指在物理教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與教學內容有機結合，共同完成物理教學任務的一種教學方式。信息技術應作為一種工具、媒介和方法而融入到教學的各個層面中，包括教學準備、教學過程和教學評價等；學生則通過信息技術獲得豐富的、多樣化的教育資源，這也迫使教師要不斷拓展知識面，精心備課，選擇教學內容、設計教學方式，幫助和指導學生有效地獲取和利用課程資源。

一、信息技術與物理教學整合的現狀分析

基礎教育改革倡導信息技術與學科教學的有機整合，來擴大學生的認識空間，拓展學生的學習領域，提高教學的效率。但由于教師素質和學校條件等方面的原因，信息技術與物理教學整合還存在著一些問題。

1．教師的教育思想觀念滯后。一些教師特別是農村教師或是一些老教師習慣于教師“講”、學生“聽”的傳統(tǒng)教學方式，而不愿學習或運用現代教育技術進行教學。他們把運用信息技術進行教學理解為：把課本上的內容簡單地“移植”到計算機上去，由“人灌”變成“機灌”，或將課程整合僅僅理解為課件的制作和課堂上的演示。教師觀念的滯后不僅影響到信息技術作用的發(fā)揮，而且必將對新課程推進造成影響。教師要適應新課程改革的需要，就必須學習信息技術和方法，形成搜集、篩選和處理信息能力、課程開發(fā)和整合能力、信息技術與教學整合的能力、有效整合課程要素的能力、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等。這樣，才能不僅對物理學科中的航天技術、納米技術等新知識、新領域、新發(fā)展有所了解，還能根據教學需要，采用學生易于接受、理解的呈現方式，引導學生去學習、探究、討論，提高物理教學的效果。

2．實用性課件來源有限。課件是教學信息傳遞的載體，對教學效果有重要影響，在實際的整合過程中，教師因使用計算機能力所限，自己設計課件存在著技術上的困難，但購買的電子課件又無法完全達到自己的要求。各地教育科研網和一些教師個人網站提供的資源，盡管看似很豐富，但許多內容實際上都是通過鏈接來被“接種”到各個網頁上的，內容相差不多。另外，從教與學的角度來講，真正從學習規(guī)律的角度去設計的數字化教學資源非常匱乏，許多教學資源不能被教師直接運用到課堂教學中去。

3．在使用課件教學過程中，忽略了教學理論的應用和物理學科的特點。教學過程是教師教和學生學的過程，要體現教師的主導作用和學生的主體地位。在教學時，教師要利用學生現有的知識水平和智力特點，因材施教。而目前教師在信息技術的運用上，只是按部就班地在計算機前面放映課件，缺乏和學生的交流與互動，淡化了教學效果。有些教師甚至在整合中忽略了物理學科以實驗為基礎的特點，而用模擬的實驗或所截取的實踐過程的視頻內容取代了具體的動手實驗過程。殊不知，多媒體課件中演示的實驗過程只能增強一點學生的感知表象，，而達不到學生親自動手實驗所取得感性認識的教學效果。

4.在使用信息技術與物理教學整合時，忽略傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢。信息技術中的多媒體計算機提供外部刺激多樣性的特點，有利于學生對知識的獲取和保持。但它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學方式，例如，在公式和定理的推導、習題的講解、概念的闡述等方面，信息技術難以像傳統(tǒng)教學方式那樣去充分展現數學在物理中的地位和作用。

5.在使用信息技術與物理教學整合時，忽略網絡的交互性與共享性。目前信息技術與物理課程的整合現狀基本停留在課堂教學中的電子教案的多媒體應用，大多數教師沒有開發(fā)出網絡在信息技術與物理教學中的有機整合。網絡的交互性實現了人際間的高效交流，如教師與學生、學生與學生、以及師生和專家等多方的交流。網絡的交互性可以真正使學生突破時空的限制，建立多種交流方式，真正實現交互。網絡具有共享性，共享各種資源，為開放性學習提供了可能，也為共同合作學習提供了途徑。教師應充分利用網絡，為深入整合開辟出更大的空間。

6．教學設計不當，目標定位不準。一些教師在運用信息技術進行教學時，大大減少了學生獨立思考的過程。教師按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。學生按教師預先設定的模式進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，因而限制了學生思維能力的發(fā)展。而且多媒體播放屏幕的速度太快，學生不僅無法記筆記，而且印象不夠深刻。有的教師為了突出體現信息技術的優(yōu)勢，不管是否有利于本節(jié)課的教學目標的實現，盲目地追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來幾乎全部在顯示信息技術的優(yōu)勢，結果導致教學內容主次不分，教學效果反而大打折扣。

二、信息技術與物理教學整合的策略

深入探討信息技術與物理教學的整合策略，對把握整合的實質、提高整合效益和實現物理學科教與學方式的轉變，以及對推進基礎教育的物理課程改革，有著不可估量的作用。

1．更新教育觀念，明確物理教學與信息技術整合的要求。一是“整合”要以利于學生學習物理學科為著眼點，符合物理學科的特點，讓信息技術服務于學科的教與學；要以實現課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的。二是“整合”要根據教學內容的實際需要，充分發(fā)揮信息技術的特長，創(chuàng)設教學情境。通過創(chuàng)設數字化的學習環(huán)境，讓學生運用信息技術進行有效學習。三是“整合”要有助于改變傳統(tǒng)的傳授式、接受式教學方式和發(fā)展學生的自主學習、探究學習。四是“整合”要以系統(tǒng)論的觀點為指導，充分發(fā)揮教師、學生和教學內容、教學媒體各個要素的作用，使各個要素之間相互協(xié)調，互為補充。

2．加強信息技術培訓，提高教師信息技術與物理教學的整合能力。一是加強教師計算機技術的培訓，使他們掌握運用計算機開展多媒體輔助教學的技術和方法。二是掌握運用信息技術進行教學設計的培訓，掌握運用信息技術進行教學設計的理論基礎，如經驗之塔理論、傳播理論、學習理論、教學理論等。掌握教學設計的模式，如對教學目標、教學內容、教學媒體、教學方法、教學策略的選擇與設計。教師只有以先進的教育思想、教學理論為指導，才能改革傳統(tǒng)教學結構，才能克服整合中的誤區(qū)，真正實現信息技術與物理課程有機的整合。

3．對物理教學內容進行信息化處理，使其成為學生的學習資源，并讓學生共享。教師提供的物理教學信息資料，應能激發(fā)學生的興趣、愛好去主動發(fā)現、主動探索，如：演示型或交互型教學軟件、知識素材、學法指導、疑難解答、生活物理等。若教學資源庫不能滿足要求，則可通過導航鏈接進入互聯(lián)網，以尋找更多的資源或信息。在探究學習的過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據學習的任務，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究學習內容有關的資訊，從而達到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和提高科學素養(yǎng)的目的。

4.結合物理學科的特點，構建信息技術與物理教學有機整合的教學模式。教師要結合物理學科特點，構建出信息技術與物理教學有機整合的教學模式。該模式要能充分體現學生主體作用，充分體現信息技術在提高教學效率上的作用，如有利于提供多重刺激，幫助學生突破教學難點，加深對知識的理解和記憶；有利于消除抽象思維或語言表達的障礙；有利于提高傳授知識的信息量，揭示物理概念的形成與發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學生的科學精神。在運用信息技術方面，筆者采用了六環(huán)節(jié)教學模式：創(chuàng)設情境——提出問題——討論交流——反饋答疑——深化練習——總結提高。使信息技術與物理教學內容有機結合，注重培養(yǎng)學生分析物理問題和解決物理問題能力。

5．學校要高度重視物理學科的教學資源建設。重視物理教學資源的建設，并非要求物理教師全身心地獨自開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求教師結合教學內容的需要，先在網上搜集和整理已有資源，充分利用已有資源，并結合物理教學的內容和學生的知識基礎，對已有教學資源進行“嫁接”或“改造”，使其適應于自己的物理教學的需要。

6．運用“學教并重”的教學設計理論，使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵的工具。把“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的 “學教并重”教學模式，在教學中既發(fā)揮教師主導作用，又充分體現學生學習主體作用。教師要密切注意教學環(huán)境四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的作用，通過“整合”，使各個要素的作用達到最優(yōu)化的程度。

綜上所述，信息技術與他學科教學的整合是基礎教育改革的趨勢。物理教師則要以系統(tǒng)科學和現代教育理論為指導，在物理教學中，科學地運用信息技術，創(chuàng)設優(yōu)化的教學環(huán)境，調動學生的學習主動性，提高教學的效率。

參考文獻：

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【責任編輯 張桂英】