趙　敏　方　艷　李　巖

[摘 要]本文分析了全國英語四、六級考試以及其改革對我國大學(xué)英語教學(xué)所產(chǎn)生的反撥效應(yīng),提出建立新的、科學(xué)的教學(xué)評價體系,旨在對大學(xué)生的實際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地測量,并提出了新形勢下大學(xué)英語教學(xué)語言評價體系改革的應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]四、六級考試 大學(xué)英語教學(xué) 反撥效應(yīng) 評價體系 應(yīng)對策略

大學(xué)英語四、六級考試從1987年開始到1989年1月正式推出,每年1月份和6月份各舉行一次。考試的主要對象是根據(jù)教學(xué)大綱修完大學(xué)英語四級或六級的大學(xué)本科生或研究生。大學(xué)英語考試已有近20年的歷史。英語四、六級考試經(jīng)歷了二十幾年的歷程,建立了多樣化的評價體系,充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的作用。

一、英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

全國大學(xué)英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)更是不言而喻,其結(jié)果在一定程度上反映學(xué)生的英語水平、英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,涉及教與學(xué)的各個方面,并對教師和學(xué)生都產(chǎn)生了激勵作用,并從正、反兩面影響到教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)效果。英語四、六級考試對我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高確實起到了重要的推動作用。

大學(xué)英語四、六級考試是一項組織得較好的、嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化考試質(zhì)量要求進(jìn)行的大規(guī)模考試。英語四、六級考試經(jīng)歷了二十幾年的實踐,從命題、審題、考務(wù)組織、統(tǒng)計分析到成績發(fā)布已形成一套完整的制度,許多教育工作者對其進(jìn)行了實證研究,經(jīng)過效度研究的大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和實驗材料證明大學(xué)英語四、六級考試信度較高,而且效度也較高,基本符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求,能夠按《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和考試大綱的要求測試我國大學(xué)生的英語水平。因此有力地推動了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的貫徹實施,提高了英語教學(xué)質(zhì)量,對教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。

二、英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的正反撥效應(yīng)

目前,英語四、六級考試引起了社會效應(yīng),已經(jīng)成為各級人事部門錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一,在社會上產(chǎn)生了一定的效益。學(xué)生參加全國大學(xué)英語四、六級考試,大多數(shù)是出于畢業(yè)能取得學(xué)位證或者是為將來就業(yè)時找工作的需要。

科學(xué)的評價能全面、客觀、公正地評價教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。英語四、六級考試引起了教學(xué)效應(yīng),把英語四、六級考試作為檢查與測量學(xué)生能否達(dá)到《大綱》所規(guī)定的教學(xué)要求的尺度,作為檢查和評估教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的可比性標(biāo)準(zhǔn),作為大學(xué)英語教學(xué)改、提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行宏觀指導(dǎo)的依據(jù)。各院?？荚嚦煽兊谋容^也促使他們給予大學(xué)英語課程以足夠的重視,極大地提升了大學(xué)英語教學(xué)的地位。為了更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量以及提高英語四、六級考試及格率,有些院校把大學(xué)英語作為重點(diǎn)課程來抓,以通過率的高低來衡量本校的整體外語教學(xué)水平乃至一個教師的業(yè)務(wù)水平,雖然不免有偏頗之處,不太科學(xué)和合理之處,但是在一定程度上激發(fā)了高校英語教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一些學(xué)校從師資力量、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)管理等方面普遍給予有力的支持和資金的大量投入。為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造了良好的、多維的條件與環(huán)境,對調(diào)動廣大從教人員的教學(xué)積極性和促進(jìn)學(xué)生外語水平的提高發(fā)揮著積極有益的反撥作用,推動了教學(xué)改革的深入開展。

三、英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)反撥效應(yīng)

隨著四、六級考試規(guī)模和影響的不斷增大,它給高等教育帶來的負(fù)面效應(yīng)也越來越突出,也顯現(xiàn)各種弊端。最突出的就是之前許多高校把英語四級考試與學(xué)位掛鉤,甚至與畢業(yè)證掛鉤。本來,四、六級考試這把尺子是測量大學(xué)生英語水平用的。但是一些學(xué)校卻給予英語四、六級考試不恰當(dāng)?shù)牡匚?對沒能通過四級英語考試(但卻通過了學(xué)校自己組織的英語課程考試)的學(xué)生就不能獲得學(xué)位證書或者畢業(yè)證書。這種做法對于學(xué)生來說是不公平的,不能因為學(xué)生英語沒有達(dá)到某個層次,作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),作為能否畢業(yè)的標(biāo)志,并無視學(xué)生在大學(xué)時其他科目的學(xué)習(xí),不讓其畢業(yè),或者說人格、成才的指數(shù)都被否定了,這是不科學(xué)、不合理的,我們應(yīng)該主要還是看學(xué)生的專業(yè)成績。英語四、六級考試之所以走上歧途,很大一部分原因是因為在“英語四、六級合格證”的問題上。英語四、六級考試備受社會關(guān)注,許多招聘單位還很看重四、六級證,社會人才價值的取向也是學(xué)校要將其與學(xué)位掛鉤的一個關(guān)鍵原因。多年來英語四、六級成績已經(jīng)成為社會就業(yè)的重要標(biāo)尺,影響到選用人才的標(biāo)準(zhǔn),對于用人單位四、六級仍是重要“進(jìn)門牌”,進(jìn)而也影響到大學(xué)的英語教學(xué)。

測試對教學(xué)的反撥作用是深層次的,涉及教與學(xué)的各個方面。英語四、六級考試改革前,傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教學(xué)模式和方法經(jīng)常受到四、六級考試的影響。為了迎合考試,教師違反教學(xué)規(guī)律與原則,教學(xué)是為了考試而教,突出訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技能,而忽略以“說、寫”為主體的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。實際上變成了一種應(yīng)試教育,這種應(yīng)試教育取代了正常教學(xué)。一些教師在怎樣提高及格率上大做文章,教學(xué)中采取了以語言知識為本的應(yīng)試教育模式,“以教師為中心,以語言知識為本”,重視語言知識的掌握,重輸入輕輸出,忽視聽、說、寫、譯技能的培養(yǎng),重課堂教學(xué)輕自學(xué)能力的培養(yǎng)。有些教師的做法與措施大大超越了正常的教學(xué)范圍,如增加課時量,采用題海戰(zhàn)術(shù),做模擬試題或考前停課、搞突擊強(qiáng)化訓(xùn)練。這不但增加了教師和學(xué)生很多額外負(fù)擔(dān),還干擾沖擊了正常的教學(xué)活動,不但違背語言教學(xué)規(guī)律,而且教學(xué)效率低下,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。利用這些非正常的教學(xué)模式所造成的負(fù)面效應(yīng)反映在課堂上必然是忽視基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學(xué)生對考試技巧掌握得很熟練,但是實踐的語言應(yīng)用能力較差。

學(xué)生們越來越多地使用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和考試策略,放棄了語言學(xué)習(xí)的交際性實質(zhì),單純地追求通過語四、六級考試以順利畢業(yè)和就業(yè),有的專家認(rèn)為全國四、六級標(biāo)準(zhǔn)性的考試并沒有使學(xué)生的英語語言能力和讀寫能力真正提高。

四、解讀英語四、六級考試改革

英語四、六級考試經(jīng)二十幾年的發(fā)展歷程表明,這一大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展經(jīng)歷了一個不斷改進(jìn)和完善的過程。自1987年9月開始第一次四級考試、1989年1月開始第一次六級考試以來,根據(jù)不同時期大學(xué)英語教學(xué)大綱的修訂和考試大綱的修訂,其題型進(jìn)行了多次改革,使之更好地貫徹實施教學(xué)大綱提出的各項指標(biāo),更好地服務(wù)于教學(xué),進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革。大學(xué)英語四、六級考委會按照《教學(xué)要求》制定了新的四、六級考試大綱和樣題,及時向教師和學(xué)生進(jìn)行了公布。從2006年1月開始,從參加大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)生中試行了改革后的四級考試,從2006年6月開始以同等方式試行新的六級考試。因此,于2007年1月全面實施了改革后的四級考試,2007年6月全面實施了改革后的六級考試。所以,以適當(dāng)?shù)姆绞街厣?各高校不應(yīng)將四、六級考試成績與學(xué)位、畢業(yè)證書掛鉤;最后,逐步將考生范圍限制在高校,減輕四、六級考試的社會權(quán)重,突出了考試為教學(xué)服務(wù)的功能等一系列改革。這是四、六級考試歷史上集考試形式與內(nèi)容于一體最徹底、最全面的一次改革,它不僅緊密配合了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神,而且是減少四、六級考試的負(fù)面反撥效應(yīng)、增加正面反撥效應(yīng)的有效途徑,有利于使測試達(dá)到最佳反撥效應(yīng)。

改革后的語四、六級考試對英語教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用,提高了考試的先進(jìn)性、科學(xué)性,努力把考試設(shè)計成符合教育原理的、有積極反撥作用的考試,促進(jìn)了教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展,讓考試真正發(fā)揮了作用。新的四、六級考試根據(jù)不同層次教學(xué)要求設(shè)計考試項目,成績報告形式由百分制改為標(biāo)準(zhǔn)分制。新的四、六級考試調(diào)整考試內(nèi)容和題型設(shè)計,增加直接測量英語應(yīng)用能力的構(gòu)成性作答題型,減少選擇題的數(shù)量和權(quán)重;新的四、六級考試從注重考核學(xué)生的語法知識和語言識別能力方面的測試轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的語言應(yīng)用能力的測試,即從過于側(cè)重對靜止的英語知識的考察轉(zhuǎn)為檢測學(xué)生的英語綜合能力,減少了多項選擇題,增加了主觀題的新題型,尤其是增加了聽力測試的權(quán)重,在此部分減少了對話和短文部分的選擇題,增加了復(fù)合式聽寫,有助于提高學(xué)生的聽力、詞匯、篇章理解、記憶和概括的能力,被公認(rèn)為是個好題型,取消了語法和結(jié)構(gòu)方面的測試題型,從而能更好地測試學(xué)生不同層次地應(yīng)用和表達(dá)方面的語言技能,加強(qiáng)了交際能力的測試和體現(xiàn)了交際法測試原則。

新方案實施后,英語四、六級考試突出了考試為教學(xué)服務(wù)的功能。各學(xué)校將重點(diǎn)加大課程建設(shè),提高課程水平,并且對校內(nèi)英語考核標(biāo)準(zhǔn)將更規(guī)范,要求更明確。通過改革,英語四、六級考試一定會在促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革和提高學(xué)生英語綜合實用能力方面發(fā)揮更大的作用。

五、創(chuàng)建系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系

建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系,不斷提高測量的信度和效度,從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的聽、說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力上來,對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力實行過程性評價并加大評價力度,能夠更好地評價學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使教學(xué)評估為教學(xué)改革服務(wù)。

語言測試作為語言教學(xué)過程的一個重要組成部分,他既影響學(xué)習(xí)過程,也對教學(xué)產(chǎn)生重要的反撥作用。教學(xué)是第一位的,測試只是為其服務(wù)。教學(xué)和測試是一對伙伴,兩者相互作用相互影響。測試對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)的速度和順序、教學(xué)的態(tài)度產(chǎn)生影響。測試也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的速度和順序、學(xué)習(xí)的態(tài)度。要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,使得英語教學(xué)符合社會發(fā)展的要求,要從改變測試方法和手段入手,因為測試方法和手段直接指揮和影響著英語教學(xué),因此大學(xué)英語評估方式改革勢在必行。

形成性評價不僅對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的交流、對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)興趣、合作精神等做出評價,還可以用觀察、問卷調(diào)查、訪談、測試、課堂表現(xiàn)記錄等形式多樣的評估策略進(jìn)行評價,而且可以采取教師評定與學(xué)生自評和同學(xué)互評相結(jié)合等方式,遵循知識與能力并重的原則,多層面、多角度、多環(huán)節(jié)地測試學(xué)生的英語水平,傳統(tǒng)教學(xué)評價體系依賴于反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價,以考試成績作為最終評判標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn),缺少對學(xué)生思維過程的評價,難以促使學(xué)生形成科學(xué)探究的精神,頗失科學(xué)性,更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和保持學(xué)習(xí)的持久性,使考試等同于評價,因而忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價,無疑在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。與傳統(tǒng)測試相比,形成性評價是過程評價,它汲取了結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及合作教育學(xué)理論,重視學(xué)生在評價過程中的個性化反應(yīng),尊重學(xué)生的差異和個性特點(diǎn),突出了學(xué)生的主體地位。形成性評價以學(xué)生為主,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的進(jìn)步,目的在于發(fā)掘每一個學(xué)習(xí)者的自信心,不局限于簡單地對學(xué)生掌握的外語知識進(jìn)行測試,而是著眼點(diǎn)在于學(xué)生的各種真實的學(xué)習(xí)活動和任務(wù),重視語言學(xué)習(xí)的過程,而不是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和能力,給予學(xué)生多次評價的機(jī)會,允許其改正和提高,展示他們的能力和所學(xué)的知識,因而有利于減少學(xué)習(xí)焦慮,為終身教育提供條件。

形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系具有一定的綜合性、公平性和科學(xué)性等特點(diǎn),有利于調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性,基本上遵循主體性、過程性、多元化性、發(fā)展性和開放性原則,全面考核教師的教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理的、公平的、科學(xué)的評價,并能發(fā)揮教師的個性化教學(xué)的優(yōu)勢,促進(jìn)和滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

六、結(jié)束語

創(chuàng)建新的教學(xué)評價體系成為大學(xué)英語改革的重點(diǎn)之一?？茖W(xué)的評價體系是教育活動科學(xué)化的需要,正確運(yùn)用教育評價將更大地提高教育質(zhì)量。英語四、六級考試的歷史性改革為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力,起到了推波助瀾的作用。大學(xué)英語要建立合理公平的、多元化的教學(xué)評價體系,把形成性評估和終結(jié)性評估有機(jī)地結(jié)合起來,將學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師評價三者結(jié)合起來,考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力,充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的作用。

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本課題為江蘇省社會科學(xué)院立項項目.院閱C0710.