楊旭華

[摘 要]通過實(shí)際參加英國拉夫堡大學(xué)計(jì)算機(jī)系研究生人工智能課程的課堂教學(xué),對中英兩國的研究生的教學(xué)方法進(jìn)行了比較,筆者認(rèn)為在英國的課堂教學(xué)中,良好的師生互動(dòng)是一個(gè)基本特色,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步總結(jié)了英國研究生課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)。本文希望借鑒英國研究生的課堂教學(xué)模式,探討適合我國研究生的課堂教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]英國研究生 互動(dòng)式課堂教學(xué) 問題教學(xué)

一、引言

我國歷來重視高等教育,國家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求“重視高等教育的質(zhì)量建設(shè)”,但與本科教學(xué)相比,研究生課堂教學(xué)并沒有引起高校的充分注意,要提高研究生的教學(xué)質(zhì)量,需要做出較大的努力。從當(dāng)前我國的研究生教學(xué)情況看,傳統(tǒng)的研究生教學(xué)方式還占據(jù)著研究生教育的主要地位。教師的教學(xué)和指導(dǎo)方式與國外相比有很大的差距。國外高校和研究生機(jī)構(gòu)在教學(xué)的形式上比較靈活、多樣化,更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,有必要加強(qiáng)這方面的比較研究,借鑒英國的課堂教學(xué)模式并結(jié)合我國的研究生課堂教學(xué)現(xiàn)狀,探討適合我國研究生課堂教學(xué)教學(xué)方式。

信息時(shí)代對高層次人才有著越來越迫切的需求,而研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的孵化器,正如美國的研究生院咨詢委員會理事會所指出的:“研究生教育是美國競爭能力和創(chuàng)新能力的支柱”。怎樣快速高效地培養(yǎng)研究生已列入包括我國在內(nèi)的各國大學(xué)的重要議事日程。英國作為教育強(qiáng)國,在研究生教育教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),形成了顯著的特點(diǎn)。本文以筆者對英國研究生課堂教學(xué)的觀察為依據(jù),試圖在總結(jié)英國研究生課堂教學(xué)的總體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以拉夫堡大學(xué)的一次研究生人工智能課為例來展示英國研究生課堂教學(xué)的過程與特色,以期對我國的研究生教學(xué)有所啟發(fā)。

二、師生互動(dòng)式的課堂教學(xué)

開放互動(dòng)式教學(xué)模式是一種開放與參與的教學(xué)模式,這種模式是以學(xué)習(xí)者為中心,充分利用靈活多樣的信息渠道和先進(jìn)的教學(xué)手段,是一種廣渠道、多元化吸收知識的教學(xué)模式。開放互動(dòng)式教學(xué)模式遵循了心理學(xué)內(nèi)在激勵(lì)理論。可使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)變得有欲望、有興趣,學(xué)生便能自覺地克服困難,從檢索、講演、制作等學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣、滿足、自信、成就與價(jià)值;同時(shí),開放互動(dòng)式教學(xué)模式又遵循耶夫和費(fèi)洛姆的期望理論,學(xué)生根據(jù)自己的能力范圍,在各種可備選的方案中選擇最有利的行為方案。它有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì),根據(jù)自己的興趣拓寬知識,提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法均能營造出學(xué)生參與教學(xué)的空間,使學(xué)生能深刻領(lǐng)會和掌握運(yùn)用所學(xué)知識,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,加強(qiáng)師生之間的交流及反饋。使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識并運(yùn)用到實(shí)踐中去,讓學(xué)生領(lǐng)略克服困難協(xié)同攻關(guān)收獲成果的喜悅,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與意識,啟迪創(chuàng)新思維。

積極踴躍的課堂討論,是英國研究生課堂教學(xué)的最大特色。課堂上學(xué)生可以向教師問任何問題,教師也很耐心地解答學(xué)生的問題。課堂討論時(shí),大家都踴躍發(fā)言,很多學(xué)生都會引經(jīng)據(jù)典,有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)。

在英國拉夫堡大學(xué)我參加過Biddle教授講解的一次人工智能課程,在講解到?jīng)Q策樹時(shí),Biddle教授把學(xué)生分為左右兩部分,以左邊的學(xué)生為樣本,通過學(xué)生的參與和師生的問答得到學(xué)生的相關(guān)信息,并進(jìn)一步得到規(guī)則;得到規(guī)則樹后,把它應(yīng)用到右邊的學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過程充滿了師生的互動(dòng),學(xué)生的大量參與,即活躍了課堂氣氛,又加深了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度,收到了非常好的教學(xué)效果。

三、以互動(dòng)式教學(xué)為中心的課堂布置

Biddle教授在上課時(shí)給每位參加的學(xué)生都發(fā)了一份自己制作的打印版課件,里面包括本堂課程的內(nèi)容和相關(guān)的問題,學(xué)生可以以此為依據(jù),進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)和提出相關(guān)的問題。

英國的大學(xué)校園大都被互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所覆蓋,學(xué)生們可以在校園里的任何地方,包括操場自由上網(wǎng)。研究生上課的教室都配有投影機(jī)和幻燈機(jī),那里的網(wǎng)絡(luò)信號也更加清晰穩(wěn)定,有手提電腦的學(xué)生可以隨時(shí)隨意訪問世界上任何一家網(wǎng)站,查閱自己所需的資料,課堂討論時(shí)可以據(jù)此旁征博引。

英國的研究生課重視課堂討論,因?yàn)橛懻摷瓤砂阉鶎W(xué)過的知識系統(tǒng)化,又可以在思考中深化對理論的理解。如果是辯論課,課堂通常被一分為二,學(xué)生面對面背墻而坐,而教師則以裁判的形象居中坐在教室的一端;如果是討論課,課堂則布置成圓桌會議式,學(xué)生圍坐在一起,成月牙狀,教師坐在主持人的位置。這種靈活的課堂布置形式體現(xiàn)了英國教育界目前所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育哲學(xué),避免了傳統(tǒng)課堂里坐在后排座位的同學(xué)不參與討論或辯論的情況,也使同學(xué)之問可以有目光交流,讓所有學(xué)生可以更加清楚地聽到并理解各自的觀點(diǎn)。教室里沒有講臺,沒有人可以居高臨下地發(fā)號施令,從而使教室真正成為教師和學(xué)生民主平等地進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的一個(gè)場所。教室里也沒有人正襟危坐,課堂氣氛活潑而熱烈,所有的學(xué)生都積極地參與課堂討論,教師也隨時(shí)解答學(xué)生的問題,引導(dǎo)他們參加討論。

四、問題教學(xué)——用實(shí)際問題展開教學(xué)

不論文科還是理科,英國大學(xué)研究生課上的學(xué)生通常不僅來自不同專業(yè),有著復(fù)雜的學(xué)科背景,而且很多人都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。他們在課堂討論中經(jīng)常帶著各自工作中的問題“研中學(xué)”,這也有利于來自不同專業(yè)背景的同學(xué)了解其他領(lǐng)域的知識。筆者在英國拉夫堡大學(xué)所聽講過的15門課,每門課都有來自不同的學(xué)科背景的同學(xué),不僅有當(dāng)?shù)毓W(xué)校的各科教師,還有社會上其他社會組織的工作人員。學(xué)生們把各自在工作中遇到的問題帶到課堂上來,教師圍繞問題展開教學(xué),引導(dǎo)大家共同研討那些工作中的實(shí)際問題,從而提升學(xué)生對理論的理解。對不同案例的討論,在開闊其他同學(xué)的眼界的同時(shí),也讓坐在象牙塔里的教師隨時(shí)了解工作實(shí)踐中的情況,從而能夠迅速完善并豐富自己的理論教學(xué)。

五、注重學(xué)習(xí)過程的成績評價(jià)系統(tǒng)

英國研究生教學(xué)的考核并不依賴考試尤其是期末考試的成績。通常英國研究生教學(xué)的考核由以下幾項(xiàng)組成:

1.平時(shí)大作業(yè),占總分的30%

一般來說,每門課每人都會有2～3次大作業(yè),每次教師會提供幾個(gè)課題,由學(xué)生從中選一個(gè)自己喜歡的,或者由教師指定一個(gè)題目,學(xué)生自己去查資料,旁征博引地寫作,精心準(zhǔn)備然后完成,大作業(yè)往往具有很強(qiáng)的主觀性,教師需要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的綜合表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)。

2.課堂討論,占10%

課堂討論基本上全員參與,教師是組織者、策劃者和指導(dǎo)者。如果需要教師作大段的課堂講授,那么教師講完之后,就會特意留下一定的時(shí)間給大家答疑解惑。從不提問,從不參與討論的學(xué)生,會被教師找去談話。如果沒有特殊原因,總評時(shí)這個(gè)學(xué)生的課堂討論部分的分?jǐn)?shù)會打折扣。

4.論文寫作,占25%

為了寫好論文,學(xué)生往往需要從開學(xué)忙到期末。跟任課教師磋商并選定題目之后,學(xué)生要利用自己的電子賬戶去圖書館數(shù)據(jù)庫查資料、閱讀所收集到的資料、寫作、修改,最后嚴(yán)格按照給定格式完成一篇至少10頁的文章。

5.考試,占35%

英國研究生的考試不需要學(xué)生通過死記硬背公式定理來應(yīng)付,考試題目通常是選擇題和論述題。試題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,完全通過open—ended的問題來考查學(xué)生的思維能力。從上述幾項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重來看,考試成績僅占總成績的三分之一強(qiáng),而對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)占總成績的三分之二左右。這說明,英國教師更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià),著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課外的準(zhǔn)備以及對課堂教學(xué)的參與程度。

六、帶來的啟示

近年來,隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大,我國研究生教學(xué)中存在的問題也日漸顯現(xiàn)出來。班級人數(shù)的急劇膨脹無法讓教師開展以學(xué)生為主體的教學(xué),學(xué)生也根本沒有與教師和同學(xué)交流思想、討論問題的機(jī)會,課堂上更多地是教師單獨(dú)講解而缺乏師生的互動(dòng)。這些弊端直接導(dǎo)致社會抱怨研究生質(zhì)量滑坡,而研究生自己抱怨“研究生階段的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是本科教學(xué)的延續(xù)”。如何保證和提高研究生的教學(xué)質(zhì)量,英國的研究生教學(xué)也許可以給我們一些啟迪和借鑒。

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