鄒紹斌

實施素質(zhì)教育,教師是關鍵。教師的教育思想、教育科學和教育藝術水平以及自身的基礎素質(zhì)水平,對素質(zhì)教育的實施起著直接作用,而班主任,是學?；鶎訂挝话嗉w的組織者和建設者,是學校進行素質(zhì)教育的中堅力量,處于十分重要的地位。

實施素質(zhì)教育,需要學校、社會、家庭教育協(xié)調(diào)一致,頂住受經(jīng)濟社會發(fā)展和長期以來人們所形成的片面質(zhì)量觀、人才觀及教育者自身等多方面因素的制約,尤其是克服教育行政部門本身因襲“應試教育”的那一套觀念和方法套在廣大師生頭上的緊箍罩,班主任更是任重而是道遠。

要把素質(zhì)教育切實搞好,班主任素質(zhì)急待提高

素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育,是面向全體學生,重視全體學生個性發(fā)展,使每個學生都能健康成長的教育。在一個教學班有多少個學生,就會有多少個個性各異的兒童少年,完全一樣的學生是絕對不存在的。

班主任教師要充分認識“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌的重要性、必要性和緊迫性,樹立正確的教育思想和觀念。人的才智是多種多樣的,這種多樣化的才智遠遠不是中考、高考時的一張試卷就能檢測出來的?！皯嚱逃弊畲蟮谋锥酥痪褪菭奚说钠渌喾矫娴陌l(fā)展去迎合中考、高考的需要,導致了人發(fā)展的片面性、畸形化。因此,班主任必須切實從以下幾方面提高自己的素質(zhì)。

1.班主任應該目光長遠,決不能鼠目寸光。成績好的是人才應該著力培養(yǎng),成績差的也是人才,也應該盡力培養(yǎng),切忌歧視。相反,對暫時成績差的學生,更應該精心選擇適合他們的教育,挖掘他們潛在才能,使每個學生的個性獲得最充分的發(fā)展?？荚嚪謹?shù)不能成為衡量學生的唯一標準,那種“高分低能”的現(xiàn)象不能繼續(xù)存在下去。

2.班主任要教會學生如何做人,通過生動活潑、豐富多彩的校園生活和校外實踐活動,實現(xiàn)德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學精神和人文精神滲透,盡最大可能激發(fā)學生學習興趣、關注學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)、關心學生身心健康、培養(yǎng)學生的能力,以適應現(xiàn)代化建設多層次多方面的需要。

3.班主任應該加強自身修養(yǎng)。學校德育工作的狀況和效果與教師的思想品德素質(zhì)密切相關。班主任與學生朝夕相處,耳濡目染,潛移默化直接影響尤其大。身教重于言教處處為人師表,從小事做起,不讓自己有任何損美、傷美的現(xiàn)象出現(xiàn),使自己無愧于“人類靈魂的工程師”的光榮稱號。

素質(zhì)教育是系統(tǒng)工程,班主任責任神圣

素質(zhì)教育的實施是一項龐大的社會工程,不僅涉及到教育內(nèi)部體制轉換、觀念轉變,而且涉及到教育外部的辦學導向評價機制等問題,所以李嵐清同志曾指出:在中小學實施素質(zhì)教育,不僅需要全體工作者的積極努力,而且需要各級政府、社會各界以及學生家長共同創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。

對中小學教育來說,關系最密切影響最大的一個重要因素就是家庭教育。由于長期以來受“應試教育”和片面追求升學率影響,相當一部分家長對素質(zhì)教育不理解,不重視,無論是教育思想、教育觀念和教育行為仍體現(xiàn)在過去的水平上;他們偏重智育和分數(shù),只指望孩子升學,而忽視全面發(fā)展,對學生的特長和潛能熟視無睹;他們拔苗助長,施加過重的負擔,影響學生的身心健康。所有這些,形成了對教師、對學校的無形壓力,對素質(zhì)教育的推行產(chǎn)生了極大的遇制作用。

面對這樣一種情況,班主任教師應該從國家的未來著想,忍辱負重,在黨和政府正確引導下徹底改變“應試教育”的模式,果斷地推進素質(zhì)教育,挨罵是不可避免的,但是,只要想想這是對孩子本人負責,對黨和人民負責,就是有再大的困難也要克服下去。

當然,班主任應該采取多種方式,爭取家長同志的配合。如果我行我素,勢必碰得頭破血流,吃力不討好。班主任可以家訪,可以開家長會,苦口婆心,耐心誘導,一次不行再來一次,還可以請名人現(xiàn)身說法,給家長以震撼。

素質(zhì)教育是集體的事業(yè),班主任是領頭雁

素質(zhì)教育是集體的事業(yè)。班主任要搞好素質(zhì)教育,教育好學生、離不開學校各部門和其他科任老師的密切配合。因此,班主任搞好素質(zhì)教育的過程,實際上與各位教師團結協(xié)作,共同提高的過程。

1.在素質(zhì)教育過程中,要協(xié)調(diào)與科任教師之間的關系,班主任與全體科任教師應該達成一致的信念,這就是頂住各種壓力,堅決貫徹黨和國家的大政方針,只有推行素質(zhì)教育,教育才能面向世界,面向未來,面向現(xiàn)代化。只有堅持這種信念,大家才能凝成一股繩,才能形成堅強的教師集體。

班主任要主動與科任教師取得聯(lián)系,聽取他們對素質(zhì)教育的意見和對班級工作的意見和建議,發(fā)揮他們班級工作中的輔導作用。班主任在與科任教師交往中,首先要注意自己態(tài)度,如果態(tài)度不正確,小則會引起不愉快,大則會造成彼此的隔閡與不和。所以,對待科任老師要有熱情的態(tài)度,平等的態(tài)度、謙虛的態(tài)度、與人為善的態(tài)度、實事求是的態(tài)度。

2.班主任要樹立科任老師的威信,科任老師的威信是科任老師在推行素質(zhì)教育過程中更好地發(fā)揮主導作用的一個必備條件,也是影響教學效果的一個重要因素。

3.班主任在與科任教師協(xié)調(diào)關系的交往中,還要提高自己講話的水平和對科任教師不同反應的敏感性,注意語言的有效運用。素質(zhì)教育本身就是要求進行全面的人學教育,如果班主任與科任教師之間合作默契、語言幽默,就會產(chǎn)生巨大的人格魅力,讓學生感動并在潛移默化中受到教育,從而達到素質(zhì)教育的要求。

總之,進行素質(zhì)教育,往往是寫在紙上、講在大會上,實際操作困難重重,要真正全面實施,是一個漸進而漫長的過程。廣大教育工作者任務艱巨,使命光榮,班主任更是責任旁貸,任重道遠,地位十分重要。我們堅信,在全社會通力合作下,學校一定是學生健全人格、增長本領、鍛煉才干的搖籃。

(江西省高安四中)