新課程標(biāo)準(zhǔn)中語文閱讀的認(rèn)識

方　芳

[提要]解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,對新課程下的語文閱讀有以下重新認(rèn)識:閱讀是師生互動的過程:閱讀是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程;閱讀是學(xué)生自主能動的過程;閱讀也是美讀的過程。

[關(guān)鍵詞]語文 閱讀 認(rèn)識

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中明確提出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。

在閱讀中進(jìn)行閱讀的探究與創(chuàng)造必須以認(rèn)知理解為基礎(chǔ),否則,探究與創(chuàng)造,只能是空中樓閣,但高質(zhì)量的閱讀必然不會僅僅停留于一般的認(rèn)知和理解,它需要學(xué)生的積極參與,對作品進(jìn)行個性化闡釋,需要師生創(chuàng)造。

那么,如何培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力?就對閱讀者(學(xué)生)和引導(dǎo)者(教師)都提出了新的要求,也讓我們?nèi)ブ匦抡J(rèn)識新課程下的語文閱讀。

一、閱讀是師生互動的過程

閱讀課要想成功,必須得有個性。只有在一個民主、平等、自由、安全的環(huán)境中,教師、學(xué)生和作品之間最可能進(jìn)行真正的對話,才最有可能充分地調(diào)動和發(fā)揮師生雙方在閱讀教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師的指導(dǎo)、組織和參與激發(fā)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣和閱讀能力。學(xué)生的積極向上、銳意進(jìn)取也帶動了教師的熱情,形成一個愉快的欣欣向榮的師生互動、共同成長發(fā)展的閱讀學(xué)習(xí)的共同體。

二、閱讀是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程

探究性閱讀活動的開展應(yīng)從問題入手,因為閱讀既是為了發(fā)現(xiàn)問題同時為了解決問題。這時,語文教師就應(yīng)該做優(yōu)秀的“向?qū)А?根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考、探究。問題如何提出呢?

首先,語文教師要對作品進(jìn)行個性化的閱讀和理解。即教師應(yīng)對作品有個性化創(chuàng)意的閱讀理解。要讀出作品的精神和魅力,要讀出自己個性的感悟與理解,絕不能只依靠一本教參,讓教參替代自己的閱讀。在個性化閱讀方面,教師應(yīng)是學(xué)生的示范,沒有個性化的教師自然培養(yǎng)不出個性的學(xué)生。只有教師先進(jìn)行了個性化的閱讀,才能提出問題去引領(lǐng)學(xué)生思考,探究。

其次,作為閱讀主體的學(xué)生在閱讀中也會有問題,這些問題是學(xué)生閱讀中思考,感受的結(jié)果,有些是疑惑,有些是歧見,也有些是新知。所以在閱讀的過程中,師牛與作品之間應(yīng)是平等的,教師要充分尊重并維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán),容許學(xué)生的不同見解,并不失時機地贊揚學(xué)生,鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行個性的解讀,學(xué)生可以質(zhì)疑魯迅、茅盾,也可以懷疑馬克·吐溫、歐·亨利。不管是否認(rèn)同學(xué)生的觀點,都要讓學(xué)生有充足的時間發(fā)言,千萬不要試圖代替學(xué)生的自由獨立的個性化閱讀、理解和探究,因為“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。當(dāng)然,這不是不讓教師去說,教師要有個性,負(fù)責(zé)地發(fā)表見解、評價學(xué)生。

三、閱讀是學(xué)生自主能動的過程

在閱讀過程中,它是學(xué)生自主能動的閱讀。在“探究性閱讀”與“創(chuàng)造性閱讀”中,需要學(xué)生有強烈的閱讀要求,面對作品,學(xué)生常常表現(xiàn)出愿意閱讀,喜歡閱讀的心理傾向,這時,學(xué)生對閱讀才有興趣,而不是被迫的,機械地去讀。只有學(xué)生去積極地閱讀,才能不斷地從自身經(jīng)歷出發(fā),在作品,中讀出新意,獲得不同于前人或他人的獨特感受和新異結(jié)論。這也要求教師根據(jù)學(xué)生的情況去定“讀什么書”,在以往閱讀教學(xué)中長期存在著重方法,輕興趣、輕閱讀、輕積累的現(xiàn)象,煞費苦心地去探得許多所謂的好的教法。其實,離開了對學(xué)生個性的尊重,離開了激發(fā)學(xué)生的興趣,離開了充足的閱讀積累和個性化的閱讀理念,離開了自主、合作、探究的閱讀方法,學(xué)生是不會在閱讀中有所進(jìn)步的。

四、閱讀也是美讀的過程

葉圣陶曾提出“所謂美讀,就是把作者的感情在讀的時候讀出來”。在美讀的過程中,能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗,當(dāng)讀到與自己的生活經(jīng)驗相關(guān)的語言文字時就會浮想聯(lián)翩,很容易產(chǎn)生真切的感受。人的思想感情往往是息息相通的,當(dāng)生活經(jīng)驗被啟發(fā)調(diào)動時,學(xué)生就能聯(lián)系自己的生活實踐,與作者的感情產(chǎn)生共鳴,從而真切地體味語言文字所蘊含的感情。美讀能增加理解,學(xué)生通過語言文字走向作者,與作者對話交流,進(jìn)行心靈的碰撞,通過對作品音、聲、節(jié)奏的感受,由文入情,達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。對本章的理解就會進(jìn)一層感受。美讀,還能提高審美情趣和欣賞品味,特別在古代詩歌中的聲韻和諧,色彩斑斕,語言凝練,理解奧妙全靠美讀來挖掘,只有在閱讀的過程中慢慢美讀,才能感悟到內(nèi)在的美。

探究性,創(chuàng)造性閱讀對中學(xué)閱讀教學(xué)提出了新的要求,教師有個性,有創(chuàng)意的解讀課文,尊重學(xué)生并善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索,師生各抒己見,教學(xué)相長。只有這樣,我們的語文閱讀才能去拓展學(xué)生的思維空間,提高閱讀的質(zhì)量。