新聞通識教育的意義及發(fā)展戰(zhàn)略研究

肖琳芬

摘要:我國新聞高等教育在近年得到迅猛發(fā)展,然而,過于專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實、缺乏發(fā)展?jié)摿?難以達(dá)到新媒體時代的新要求。本文秉承大學(xué)通識教育的理念,在分析專才教育所存在的問題的基礎(chǔ)上闡述了通識教育的必要性,并重點結(jié)合高校新聞通識教育的特色與功效,就高校新聞通識教育的定位,課程體系建設(shè),學(xué)生培養(yǎng)模式等問題提出自己的思考和建議。

關(guān)鍵詞:新聞教育;專才教育;通識教育;發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類號:G649.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0156—03

一、我國新聞高等教育的迅猛發(fā)展與隱憂

新中國新聞高等教育發(fā)端于20世紀(jì)50年代。隨著改革開放的深入,我國高校新聞教育事業(yè)有了飛躍的進(jìn)步和巨大的發(fā)展。1983年5月,中宣部和教育部聯(lián)合召開新中國建立以來的首次新聞教育工作座談會,決定加大新聞教育工作力度。由此,我國的新聞教育進(jìn)入了前所未有的大發(fā)展時期,出現(xiàn)了新聞教育的辦學(xué)熱潮,新聞專業(yè)在全國呈“遍地開花”之勢。至2002年初,已有232所高等院校開辦了與新聞傳播有關(guān)的專業(yè),幾乎平均l0天就有一個新聞傳播專業(yè)點誕生。而到2004年底,全國開設(shè)新聞、傳播、公關(guān)、廣告學(xué)院、系、專業(yè)點“達(dá)到470余家,比上年增加了l10家,在校學(xué)生超過l0萬人……學(xué)生總數(shù)是1999年的7倍多。”[1]平均3天多就增加一個專業(yè)點,可謂迅猛之極。時至2008年,新聞傳媒專業(yè)博士后流動站已有人大、復(fù)旦、中國傳媒大學(xué)、北大、清華5個,博士學(xué)位授予點已達(dá)14家,碩士點達(dá)50余家,在校學(xué)生突破15萬人。[2]新聞傳媒教育事業(yè)基本上形成了種類比較豐富、層次比較齊全、分布相對均衡的辦學(xué)格局。

然而,我們在為中國新聞教育的蓬勃發(fā)展欣喜之際,也為新聞教育質(zhì)量而深深憂慮。目前,新聞院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生在數(shù)量上已經(jīng)超過了媒體所需,但在質(zhì)量上卻未能滿足媒體的需求。一些新聞媒體依然叫苦“人才短缺”,尤其是高級新聞人才、復(fù)合型、融合型人才的短缺。新聞教育和媒體單位、媒介產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)了“不對接”現(xiàn)象。從全國范圍看,新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想,專業(yè)背景并沒有為他們在媒體求職中增加砝碼,一個重要的原因在于,新聞專業(yè)畢業(yè)生的知識基礎(chǔ)和文化修養(yǎng)不夠,達(dá)不到媒體所要求的“復(fù)合型人才”的標(biāo)準(zhǔn)。大量的新聞傳播學(xué)院畢業(yè)生在筆試和面試中敗給法律、經(jīng)濟(jì)、人文社科專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授李希光認(rèn)為,中國新聞教育正漸漸背離新聞學(xué)的核心價值,新聞或傳播學(xué)院遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有使學(xué)生準(zhǔn)備好理解世界的能力。“在新聞或傳播學(xué)院,學(xué)生被教授各種吸引眼球和注意力的技巧,而沒有學(xué)會全面、真實、公正地報道,并保持其科學(xué)可信度 ”“由于多數(shù)新聞或傳播學(xué)院學(xué)生沒有人文社會和自然科學(xué)方面的課程安排,他們在學(xué)識上沒有準(zhǔn)備好報道復(fù)雜的現(xiàn)實世界,當(dāng)重大突發(fā)事件發(fā)生時,他們不知道到哪里尋找知情和權(quán)威的信源,也很難知道聲稱與核實、推論與證據(jù)、偏見與公平、偽科學(xué)與科學(xué)、非知情人和知情人的區(qū)別”。[3]

看來,新聞專業(yè)的學(xué)生知識狹窄,知識結(jié)構(gòu)不合理、理論知識與實踐運(yùn)用不匹配、技能單一、視野不寬、后勁不足成為不受用人單位歡迎,就業(yè)難,難就業(yè)的主要原因,而我國高校新聞?wù)n程過于專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式是導(dǎo)致這種局面的直接原因,不得不引起高等教育人士的反思。

長期以來,我國的高等教育比較強(qiáng)調(diào)專才教育,以培養(yǎng)社會所需的“對口專業(yè)人才”為目標(biāo)。其價值取向的重心不在于受教育者知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展,而在于如何使受教育者能夠適應(yīng)社會某一職業(yè)、行業(yè)的實際需要。因此,在我國大學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中,專業(yè)教育課程占據(jù)了很大的比重,教育目標(biāo)淡化,無形中發(fā)展出“似乎上大學(xué)就是學(xué)專業(yè),學(xué)專業(yè)就是求職”的普遍心理。在新聞院系里,新聞專業(yè)課急劇膨脹,越開越多,越開越細(xì)。1998年以后本科專業(yè)的學(xué)時總數(shù)大大壓縮,在學(xué)時壓縮的情況下,學(xué)校公共課如外語、馬列原理等不能減,可以減的一方面是某些課程的學(xué)時,另一方面就是人文學(xué)科和社會科學(xué)基礎(chǔ)課。過弱的文化陶冶使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想底蘊(yùn)不夠,新聞專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,成了上手快,后勁不足的“萬金油”。 這種過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練必然會造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實、缺乏發(fā)展?jié)摿Φ谋撞　?/p>

二、高校實施新聞通識教育的重要意義

(一)新聞通識教育的特色和功效

與專才教育相對應(yīng)的是通識教育(General Education)。通識教育不僅是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式,也是大學(xué)精神的課程實現(xiàn)方式。它是一種力圖把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識與技能,個性得到比較全面發(fā)展的人才的教育理念或教育模式。通識教育價值取向的重心不在于受教育者學(xué)到多少專業(yè)知識和專業(yè)技能,而在于其心智和潛能是否得到開發(fā),是否具有健全的人格和比較合理的知識結(jié)構(gòu),是否能夠在不斷發(fā)展變化的社會中安身立命。

新聞教育的目的不應(yīng)當(dāng)是狹義地為業(yè)界培訓(xùn)稱職的新聞工作者,而應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們要會“跑”新聞,但更重要的是,他們要具有在把握社會“真實的整體”基礎(chǔ)上發(fā)掘新聞的能力;他們要講故事,掌握描述的基本功,但更重要的是,他們不從事味同嚼蠟的“淺描”,而是善長具有分析穿透力的“深描”;他們是專業(yè)人士,這不僅在于他們掌握了通過專門訓(xùn)練得到的技能,更在于他們具有服務(wù)社會全體、倡揚(yáng)公共利益、獻(xiàn)身社會福社的精神,并有將這種獻(xiàn)身精神滲透到日常工作之能力。[4]

如果把新聞教育的目的限定為培養(yǎng)新聞工作者就是把大學(xué)新聞教育矮化、職業(yè)化,甚至庸俗化;新聞是再現(xiàn)真實的特殊社會實踐,新聞教育的真義是使接受這種訓(xùn)練的學(xué)生獲得賦予世界新的意義的能力,最大化個人現(xiàn)實生活的意義,而不是成為新聞作坊的工匠。新聞教育的最佳途徑是建立在扎實的通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。

(二)新聞通識教育的意義

哈佛大學(xué)著名教授杜維明先生曾說過,大學(xué)不是一個專業(yè)訓(xùn)練班,因為大學(xué)辦專業(yè)訓(xùn)練班無法同企業(yè)相比。大學(xué)不是科技培訓(xùn)處,因為科技培訓(xùn)處有許多其它組織來完成。大學(xué)是一個全面的教育,應(yīng)為學(xué)生將來終生的學(xué)習(xí)和持久的發(fā)展創(chuàng)造條件。如果沒有深厚的人文學(xué)科作為基礎(chǔ),素質(zhì)教育是沒有辦法發(fā)展的,素質(zhì)教育不能發(fā)展,社會資本、文化能力和倫理智慧也沒有辦法發(fā)展。這樣教育只是變成基于科學(xué)技術(shù)對技術(shù)和專業(yè)知識的培養(yǎng),而不能進(jìn)入到對才能和智慧的提升,這是一個非常嚴(yán)峻的問題。[5]

在全球化背景下,現(xiàn)代新聞傳媒趨向信息化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化、融合化,對新聞傳媒從業(yè)人員的需求也呈現(xiàn)出多層次和多樣化、復(fù)合型的特征,中國新聞界需要的將是擁有各種專業(yè)知識背景、同時具有跨媒體工作能力的現(xiàn)代新聞人,這對新聞人才的培養(yǎng)提出了新的要求,促使我們不得不認(rèn)識到,變革大學(xué)新聞教育的傳統(tǒng)培育模式,培育復(fù)合型的新聞傳媒人才,就必須通過通識教育模式的實現(xiàn)。

三、高校新聞通識教育的發(fā)展戰(zhàn)略

(一)建造科學(xué)的課程體系

課程是鍛造人才的模具。它關(guān)系到人的知識體系的建造。而知識體系對一個人的品質(zhì)、胸懷、眼界、思維方式和專業(yè)能力有著決定性作用。實施通識教育,并不是割裂與專業(yè)教育的聯(lián)系。高校在堅持以學(xué)生為本的教育教學(xué)改革創(chuàng)新過程中,通識教育和專業(yè)教育必須攜手并進(jìn),共同為高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)。因此,通識教育以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點,在課程體系的構(gòu)建過程中,除了以學(xué)科為單位劃分課程,更要考慮到每門課程與其他知識領(lǐng)域的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)知識的交叉性,豐富各模塊課程類別,重視核心課程和特色課程的建設(shè)。課程體系的設(shè)計,是一項系統(tǒng)工程,內(nèi)部各種關(guān)系處理得當(dāng),不僅每門課程能各得其所,而且全部課程結(jié)合在一起能發(fā)揮整體優(yōu)勢。從橫向?qū)I(yè)課程的設(shè)置看,各門課程之間應(yīng)該是相互配合,相得益彰的關(guān)系;從縱向新聞專業(yè)知識和其他社會科學(xué)、自然科學(xué)知識的關(guān)系上看,各門課程之間應(yīng)該是相互銜接,逐步遞進(jìn)的關(guān)系。

美國一些高校的通識教育不是簡單地增加其他領(lǐng)域的知識,而較多地從其他學(xué)科中去吸收思想營養(yǎng)。如斯坦福大學(xué)規(guī)定,就讀的本科生必須在以下四個領(lǐng)域至少完成9門通識教育課程:領(lǐng)域1:人文學(xué)科導(dǎo)論(一年級每學(xué)季一門課);領(lǐng)域2:自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)以及數(shù)學(xué)(三門課);領(lǐng)域3:人文學(xué)科和社會科學(xué)(三門課);領(lǐng)域4:世界文化、美國文化和兩性研究(從三個亞領(lǐng)域的兩類課程中選擇,也可以用已選領(lǐng)域1和領(lǐng)域3的課程來滿足此要求)。每門課都是由一個特定題目來組織的。教學(xué)內(nèi)容有一定的深度。而不是我們中國大學(xué)常見的那些“概論”知識。如“領(lǐng)域1”的課程基本上就是讀經(jīng)典名著。從其各門課程的具體內(nèi)容看,盡管各自的側(cè)重點可能有所不同,但幾乎每一門課都強(qiáng)調(diào)提出一個又一個問題讓學(xué)生討論。它實行小組研討班教學(xué)。學(xué)生在課堂上感到如日常談話般。學(xué)生在聆聽、討論、閱讀和解釋課程題目時發(fā)展批判性思考和解釋技能。[6]

考慮到我國的國情,不能完全照辦美國的模式,但是也要有一個科學(xué)的規(guī)劃,才能改變目前混亂的狀態(tài)。根據(jù)未來學(xué)生畢業(yè)后的去向,在課程設(shè)置、實習(xí)安排、師資隊伍等方面都應(yīng)予以調(diào)整。在本科階段,大一、大二一部分以新聞業(yè)務(wù)課和基礎(chǔ)課為主,一部分以人文和社會科學(xué)課程為主;大三、大四應(yīng)大量開設(shè)各類選修、輔修課,這些課程的開設(shè)應(yīng)遵循兩個流向:一是以培養(yǎng)采編業(yè)務(wù)能力、熟練駕馭現(xiàn)代傳播科技為主的實踐性、技能性課程;二是以理論探索、學(xué)科前沿、研究方法為主要內(nèi)容的課程,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析、研究問題的能力,但是在這些課程的基礎(chǔ)上,還要開設(shè)一些高級的人文和社會科學(xué)課程擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選修。在本科畢業(yè)時,新聞專業(yè)學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)專長,分流進(jìn)入理想的領(lǐng)域,學(xué)習(xí)技能性應(yīng)用的到新聞單位從事采編播,從事理論研究的繼續(xù)碩士、博士學(xué)位學(xué)習(xí)。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的調(diào)整,使整個教學(xué)模式呈現(xiàn)開放的態(tài)勢。[7]

(二)注重能力的培養(yǎng)

新聞專業(yè)的通識教育,要照顧到知識面的拓寬,更要強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。這是新聞學(xué)專業(yè)性質(zhì)所決定的,它的確如人們所說,是“雜學(xué)”,廣泛涉及多學(xué)科領(lǐng)域。新聞專業(yè)的通識教育必須考慮這一特殊性。完整的新聞學(xué)教育包括理念的培養(yǎng)、知識的積累和技能的訓(xùn)練,理念的培養(yǎng)重在強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)的核心價值,培養(yǎng)學(xué)生對新聞工作的激情,知識的積累要廣博的人文、社科和自然科學(xué)知識做基礎(chǔ),技能訓(xùn)練既包括新聞采、寫、編、評的基本技能,還涵蓋利用新傳播媒介采、寫、編、評的操控能力,缺乏任何一項的新聞教育都不能培養(yǎng)出合格的人才。但是我國的新聞教育一向以傳授知識為主,“滿堂灌”的教學(xué)方式旨在讓學(xué)生掌握知識的內(nèi)容,人才的培養(yǎng)只是為了滿足一般新聞報道工作的需求,對于能力的培養(yǎng)并沒有引起重視。每個人的知識面都有其局限性,而能力的培養(yǎng)則可引發(fā)知識創(chuàng)新。美國等國的通識教育,都以能力培養(yǎng)為取向。以哈佛大學(xué)為例,通識課的第一門課是歷史和社會分析。但此歷史學(xué)的不是上下五千年的歷史,而是歷史中的一個片斷,如法國大革命,或五四運(yùn)動,或者是明清的轉(zhuǎn)型之間,或唐代建國。要對此歷史片斷進(jìn)行分析?？梢娖鋫?cè)重點在能力培養(yǎng)而不是知識積累。所以,我們新聞教育的畢業(yè)生只能滿足一般的新聞業(yè)務(wù)工作,但是國外的學(xué)生卻有“能力”進(jìn)入角色,勝任不同層次與方向的工作。

新聞專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè),人們往往比較強(qiáng)調(diào)動手能力與實踐能力,而可能忽視思維能力等的培養(yǎng)。據(jù)哈佛大學(xué)的學(xué)者研究,一個人的知識只有20%是學(xué)校獲得的。其余8O%是在走出學(xué)校后在工作、生活的壓力下獲得的。所以,大學(xué)應(yīng)當(dāng)注意夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論功底,重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,知識自我更新的能力。

參考文獻(xiàn):

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[3]李希光.新聞教育改革的希望在哪里[J].新聞與寫作,2008,(5).

[4]潘忠黨.解讀凱利·新聞教育·新聞與傳播之別〔EB/OL].http://www.zijin.net/get/joumalisml/2006_03_05_3095.shtml.

[5]杜維明.人文學(xué)與知識社會——兼談美國大學(xué)的通識教育[J].開放時代,2005,(2).

[6]張曉鵬.通識教育中外比較:我們的理念偏差[N].中國教育報,2006-11-03,(4).

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The Significance of Journalism General Education and Study on its Development Strategy

Xiao Linfen

(The Center of General Education of Guangdong University of Technology, Guangdong, Guangzhou, 510006)

Abstract: As the rapid development of the journalism higher education in China, overduely specialized nurturance and training of talented people leads to lacking of profundity and potential and hard to meet the demand's of the era of new media. The paper is to analyze the problems in special education and formulate the necessity of General Education in higher education, and focuses on the characteristics, effects and position of university general education and on the basis puts forth the considerations and suggestions of the construction of curricula, training models and development strategies of general education in higher education.

Key words: Journalism Education,General and Special Education, Development Strategy