趙成福

摘要:學(xué)習(xí)動機是非智力因素中的一個重要因素。它在學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)中具有核心意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力, 是激發(fā)學(xué)生積極性的直接因素。那么師范高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機又如何呢?本文在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上分析了師范生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀,進而提出了激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的做法。

關(guān)鍵詞:師范大學(xué)生;學(xué)習(xí)動機;調(diào)查;激發(fā)和培養(yǎng)

中圖分類號:G65文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0200—05

智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng),包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等;非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng),包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒情感、意志品質(zhì)、個性特征、課堂氣氛等。就絕大多數(shù)學(xué)生而言,智力因素并無明顯的懸殊,而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的一個重要原因是非智力因素的發(fā)展存在著差異。重視非智力因素是教學(xué)中的一個重要課題。它能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)動力充足,師生合作愉快,師生潛力得以發(fā)揮,教與學(xué)的效果好。所以,在教學(xué)過程中,我們要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、情緒、情感、意志品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中,學(xué)習(xí)動機具有核心意義。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。

一、研究的意義

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)并維持個體進行學(xué)習(xí)活動,導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。其實質(zhì)是學(xué)習(xí)需要,這種需要是社會、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績,因而它歷來是教育工作者研究的重點。

近年來,國內(nèi)對這一領(lǐng)域的研究日益增多,但大多是介紹國外有關(guān)學(xué)習(xí)動機的理論,也有一部分經(jīng)驗探討性的研究。關(guān)于學(xué)習(xí)動機,有人按作用久暫將其分為間接的遠景性學(xué)習(xí)動機和直接的近景性學(xué)習(xí)動機;從來源出發(fā)又將之劃分為內(nèi)部動機和外部動機[2];也有人按學(xué)習(xí)動機作用的主次不同,將其劃分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機[3]。包若維奇則把學(xué)習(xí)動機分為兩大類,其中一類與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和完成學(xué)習(xí)活動的過程有關(guān)系,另一類和兒童與周圍更廣泛的相互聯(lián)系有關(guān)系。Biggs和Moose講學(xué)習(xí)動機分為四類:外部動機,指學(xué)生學(xué)習(xí)動機指向“學(xué)習(xí)結(jié)果帶來什么”,不指向?qū)W習(xí)過程,甚至不指向?qū)W習(xí)結(jié)果本身;社會動機,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興,這時的學(xué)習(xí)不是指向物質(zhì)結(jié)果,而是指向一種人際關(guān)系或情感的和諧;成就動機,學(xué)生可能因為期望或通過和其他同學(xué)的競爭并擊敗對手來提高自我,因而重視學(xué)習(xí)的價值,內(nèi)部動機,學(xué)生的學(xué)習(xí)可能僅僅是對學(xué)習(xí)任務(wù)或活動本身感興趣,而不是因?qū)W習(xí)之外的其它東西。還有學(xué)者將學(xué)習(xí)動機分為認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三部分[4]。以上有關(guān)學(xué)習(xí)動機的結(jié)論都是據(jù)國外的研究所得。事實上,不少學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),動機并不具有跨文化的普遍性,不同的社會環(huán)境,文化背景和歷史的原因?qū)W(xué)習(xí)動機有著深刻的影響,中國學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著自己的特點。鑒于此及筆者對師范大學(xué)的了解、調(diào)查來研究一下師范大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀并進行反思。

二、當前師范高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機中存在的一些問題

(一)外部因素對學(xué)習(xí)動機的影響

1.學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的負面影響

(1)學(xué)校因素的失誤主要有:部分教師思想不端正,片面追求考研率;部分教師不公平,對部分學(xué)生缺乏尊重、關(guān)懷和理解,甚至挫傷他們的自尊心;部分教師水平低,不能因材施教,教學(xué)方式存在問題;課程設(shè)置、教學(xué)計劃與教材有脫離實際和社會發(fā)展及學(xué)術(shù)水平過高的問題,存在學(xué)科中心主義的傾向;師生關(guān)系、生生關(guān)系不協(xié)調(diào)等。而一些師范院校不以師范辦學(xué)為宗旨進行創(chuàng)新,走出自身特色,反而努力想甩掉師范的帽子,這種錯誤的思想傾向?qū)煼渡a(chǎn)生了極大的不利影響。

(2)家庭方面的主要因素:父母的教育思想觀念不正確,過分注重子女的成績;父母教育態(tài)度、方式方法不正確,如學(xué)生一進入大學(xué)便不管不問,任其自由發(fā)展,而這種自由是一種"放任”;父母不根據(jù)子女實際情況期望過高或不關(guān)心子女學(xué)習(xí);親子之間存在矛盾;家庭存在問題,如經(jīng)濟條件差,父母不和等?，F(xiàn)有的師范生大多來自農(nóng)村,父母教育程度不高,對孩子的教育期望值也不是太高,而且大多數(shù)父母盡注重孩子的物質(zhì)生活,從不或較少關(guān)注孩子的精神世界,孩子在大學(xué)的生活更是知之甚少,因此剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生極易處于精神上的“斷奶期”。

(3)社會方面的因素:社會意識形態(tài)與社區(qū)教育的環(huán)境差,受社會上“讀書無用論”的影響,教育經(jīng)費嚴重不足;市場經(jīng)濟的負面影響;社會不良風氣和不良文化的影響;社會治安不好,甚至波及校園治安等。

青年學(xué)生由于認知能力還不完善,所以常受這些不良因素的影響,有些同學(xué)在這些因素的影響下導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不能達到期望值,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)習(xí)動機的多變性對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的負面影響

客觀的社會現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生和發(fā)展的源泉?？陀^現(xiàn)實總是在不斷地發(fā)展變化著,特別是進入新世紀以來,中國政治體制、經(jīng)濟體制改革不斷深化,社會發(fā)展日新月異,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也同樣處于不斷地發(fā)展變化中。同時,高校的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活,也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在內(nèi)容、強度、類型諸方面隨時間的推移、年級的升高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化而不斷地發(fā)展和變化。研究表明,在低年級學(xué)生中學(xué)習(xí)動機的多變性表現(xiàn)較為突出,他們興趣廣泛,好奇心強,對樣樣?xùn)|西都覺得新鮮,都想學(xué)習(xí)。然而由于他們的興趣不夠穩(wěn)定、注意力不夠集中,學(xué)習(xí)動機的強度就會減弱或轉(zhuǎn)變。

3.交往問題對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的負面影響

提到交往確實是大學(xué)生急切需要解決的問題。“長大了反倒不會與人相處了”、“不想與人相處,不能委屈自己,不如自己單獨呆著”等想法困擾了不少大學(xué)生。人際關(guān)系處理困難使許多學(xué)生情緒低落,這就間接地導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)興趣的降低、學(xué)習(xí)動力的不足。

21世紀是人類生存和發(fā)展面臨激烈競爭的時代,是高度智慧化的時代。與人交往也是一種智慧活動。我國已故著名心理衛(wèi)生學(xué)家丁瓚先生說過:“人類的心理適應(yīng)最重要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng),所以人類的心理病態(tài)主要是由于人際關(guān)系失調(diào)而來的?！贝髮W(xué)生多以集體宿舍為主,大家生活在一起就需要交流溝通。好的宿舍風氣可以帶來好的學(xué)習(xí)心情,激發(fā)人奮進。

(二)學(xué)生自身因素對學(xué)習(xí)動機的影響

1.師范生對師范性缺乏明確的認識,學(xué)習(xí)動力不足

大部分師范生對自己的職業(yè)定位和肩上所負的社會責任認識模糊,學(xué)習(xí)目標不明,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)生糊里糊涂進來、糊里糊涂出去,再在三尺講臺上糊里糊涂講課,由此致使學(xué)習(xí)動機不高。倘若這樣也不叫誤人子弟,那么便再也沒有誤人子弟之事了。筆者所在學(xué)校的新校訓(xùn)是“厚德博學(xué),止于至善”,這好像是所有研究學(xué)問的人所想要達到的境界,并不僅對師范生。因此筆者認為,舊的校訓(xùn)則比較恰切些“學(xué)高為師,德高為范”。為人師表者,首先要德才兼?zhèn)?其中人品則應(yīng)位居首位。站在三尺講臺上,能夠無愧于心,對學(xué)生一碗水端平;把所有熱情與汗水傾注在這三尺見方的土地上確實需要自己在學(xué)生時代就明白師范生的含義。奉獻、熱情、樸素等的優(yōu)秀品質(zhì)真的需要我們?nèi)デ猩眢w會。也許有的人會說老師也是人,是有一切欲望的。這話沒錯,但是你站在三尺講臺上就得為“教師”這個稱號負責。也許沒有人會介意工人一生中做了幾件有瑕疵的產(chǎn)品,因為他可以返工,甚至可以淘汰這些產(chǎn)品;也許沒有人會介意農(nóng)民鋤的草不凈,因為那依然可以種莊稼,可能還會長勢旺盛;但是教師在工作中卻馬虎不得,他不能淘汰任何人,也沒有資格淘汰任何人,他不能忽視任何細小的情節(jié),或許那將是致命的影響。由此我們便明白了師范二字的凝重。我們應(yīng)該引以為豪,而不是嫌棄他的落伍與無奈。

2.人生態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)動力不足

一些急功近利、講究實惠、追求眼前物質(zhì)利益的學(xué)習(xí)動機在高年級大學(xué)生中占一定比例。有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)就是為了能夠獲得好的工作,得到較好的物質(zhì)生活待遇。據(jù)統(tǒng)計,九十年代初時,純粹為了追求個人物質(zhì)利益的學(xué)習(xí)動機人數(shù)約占32%,而現(xiàn)今在這一層次的人數(shù)已過半[5]。這不能不引起教育界的足夠重視?，F(xiàn)今的考研熱在師范院校愈演愈烈對師范生的職業(yè)定位的影響是利是弊?這確實值得我們認真思考。

師范大學(xué)的學(xué)生基本來自農(nóng)村,許多學(xué)生上師范就是為了跳出農(nóng)村在城市工作,這樣可以獲得功名利祿,光宗耀祖。這種想法致使學(xué)生把師范大學(xué)作為自己人生的跳板,而不是真正熱愛教育事業(yè)。

許多師范畢業(yè)生都抱怨找工作難,其實市場上十分缺乏教育工作者。據(jù)調(diào)查,許多師范生為了忙于考研,獲得更高的學(xué)歷甚至放棄大學(xué)最后的教育實習(xí)。教育實習(xí)是師范生最后、也是最有意義的課程,它是學(xué)生學(xué)習(xí)理論到實踐的銜接過渡,為學(xué)生找工作打下基礎(chǔ)。放棄教育實習(xí)的學(xué)生一上講臺就露出了各種弊端,大到講課內(nèi)容的完整性,小到教師的教學(xué)風格、言談舉止。試問這樣的求職者如何讓人滿意?這樣的教育者如何能讓人放心把孩子交給他?

3.學(xué)生人生目標不清晰,學(xué)習(xí)動力不足

一年級的大學(xué)生剛剛經(jīng)過緊張的高考沖刺,來到大學(xué)校園這樣一個全新的環(huán)境,那種萬人爭過獨木橋后,面對一片寬闊大草原的放松,那種進入大學(xué)后飄飄然的美好感覺使不少學(xué)生開始產(chǎn)生船到碼頭車到站,喘口氣歇一歇的想法,想不起來要去設(shè)定新的人生坐標體系,對自己今后的發(fā)展茫然無知,人生目標不清晰。這些學(xué)生常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)注意力不集中,學(xué)習(xí)起來沒勁。一些學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上,過分熱衷于社會性工作及文體活動;一些學(xué)生課上呼呼大睡,課下沉迷于電腦游戲機或打撲克中。

有的學(xué)生所學(xué)的學(xué)科并不一定都是自己的選擇,缺乏學(xué)習(xí)熱情,平時與專業(yè)教師、高年級的學(xué)生、研究生接觸機會又較少,因而對自己所學(xué)的學(xué)科只是一知半解;還有些學(xué)生則認為自己所學(xué)的專業(yè)不是熱門專業(yè),與其他專業(yè)的同學(xué)相比,會產(chǎn)生自卑感和挫折感,從而導(dǎo)致對所學(xué)的專業(yè)不感興趣,學(xué)習(xí)動力由此降低。筆者對此感觸頗深。自筆者入學(xué)以來便處于這種狀態(tài),由于沒有得到較好的指引及自己的及時調(diào)整,曾在一段時間極度低迷,對任何事物都不感興趣,總覺得別人欠了自己什么似的,生活在抱怨之中。筆者所處的班級環(huán)境也是如此,而這一情緒一直影響了我們四年,致使班級的學(xué)習(xí)風氣并不良好,班級學(xué)習(xí)成績在系中一直處于劣勢。

人生目標的不清晰,對專業(yè)缺乏了解不感興趣導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動力不足,動力不足的學(xué)生,學(xué)習(xí)只不過是為應(yīng)付考試或盡快完成學(xué)業(yè),因此在學(xué)習(xí)上不重思考、不求甚解,只是按照考試需要而死記硬背;不會把所學(xué)的知識聯(lián)系起來,加深對學(xué)科的認識;不會對自己所學(xué)的學(xué)科做詳盡的資料搜集或深入研究,從而建立新的觀點;不會制定長遠的學(xué)習(xí)目標或具體的學(xué)習(xí)計劃,極少主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法,成就動機低,對自我期望低,不能很好地進入大學(xué)的學(xué)習(xí)情景,而這對于師范生來說是致命傷,沒有完整的知識體系,以后拿什么來教學(xué)生?

4.近景性的學(xué)習(xí)動機占絕對數(shù)量,學(xué)習(xí)動力不足

近景性學(xué)習(xí)動機是指由學(xué)習(xí)的直接興趣和直接結(jié)果引起的一種學(xué)習(xí)動機[6]。這種動機所持續(xù)的時間相對較短,而且也不穩(wěn)定,很容易受到客觀環(huán)境變化的影響。如學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的是為了取得高分以博得家長和老師的表揚,以及得到周圍人的贊賞和羨慕。這種動機就是近景性學(xué)習(xí)動機,在它驅(qū)使下的學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)后,動機的強度就會顯著的減弱,學(xué)習(xí)也不會像以前那么努力了。目前大學(xué)生的近景性學(xué)習(xí)動機的變化呈現(xiàn)出以下兩種情況:一是由學(xué)習(xí)的直接興趣所引起的學(xué)習(xí)動機,隨年級的升高而減少,其中一年級占32%,二年級占31%,三年級占28%,四年級占27%;二是由學(xué)習(xí)的直接結(jié)果所引起的學(xué)習(xí)動機,也是隨年級的升高而減少,一年級占25%,二年級占24%,三年級占21%,四年級占6%。近景性學(xué)習(xí)動機所占的絕對數(shù)量提醒我們,需要加強大學(xué)生的科學(xué)世界觀、人生觀教育,強化其具有社會意義和深刻的個人意義的遠景性動機。

5.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難,學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)生在進入大學(xué)以前,其學(xué)習(xí)和生活都是由家長、老師進行包辦式的管理,造成了他們學(xué)習(xí)和生活上的依賴性。進入大學(xué)后,學(xué)習(xí)和生活的自理能力都很差。一般來說,中學(xué)的教學(xué)以教師為主導(dǎo),學(xué)生有指定的教材,課時少,課程門類也不多。大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)模式有很大差別,大學(xué)的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及對學(xué)習(xí)的興趣,要求學(xué)生具有獨立思考的自覺性和研究學(xué)習(xí)的自覺性。大學(xué)里課程門類多,課時多,教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來,對于依舊沿著中學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)的學(xué)生便時常覺得學(xué)習(xí)時有心無力,不理解的知識越積越多,致使失去了學(xué)習(xí)的信心。

在知識的選擇上,現(xiàn)今的大學(xué)生也面臨著非比以往的困難。怎樣選擇知識、什么知識有用?時常困擾著學(xué)生。在知識經(jīng)濟時代,全球化和知識化是它的兩個主要特點。日本全國科技政策研究所關(guān)于“2000年的科技預(yù)測”報告曾指出:從1993~2003年的10年內(nèi),人類知識將有爆炸性突破;從2010~2020年的10年內(nèi),人類的知識將比現(xiàn)在增加三到四倍[7]。還有一組數(shù)字也很能說明問題,通常全世界一年有80多萬種不同的書籍面世,如果每天讀一本書,你得花兩千多年才能讀完,求學(xué)者將如何對付這無窮無盡的書籍將是個大問題。

三、師范高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機是與滿足學(xué)習(xí)需要有關(guān)的活動動力,是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的理由。分數(shù)實在不是很合適作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的外部刺激和評價依據(jù)。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有意義的真實的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

(一)外部因素的激發(fā)和培養(yǎng)

1.培養(yǎng)良好的集體氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

良好的集體氛圍對其成員的學(xué)習(xí)動機、個性有重要影響,個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望,個人的學(xué)習(xí)動機由于想到所在集體的重視而受到激發(fā),學(xué)習(xí)效率也可以由此提高。所以,努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍,對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機有著積極的作用。

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括:學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境[8]。良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中,促使其形成好的思維品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求:首先,要致力創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境,發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用,提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇,使整個社會尊重人才、尊重知識。其次,要有一個好的學(xué)校環(huán)境,包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教師水平、教改的成效以及校風、學(xué)風和優(yōu)良的校園文化環(huán)境,對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大影響。一個具有良好校風的學(xué)校環(huán)境和一個好學(xué)上進、溫暖融洽的班集體,都能對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起直接或間接的影響作用。然后,實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的結(jié)合,形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境。

宿舍在大學(xué)生的生活中占據(jù)重要地位。宿舍的環(huán)境就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的小環(huán)境,良好的宿舍風氣,就能形成好的學(xué)習(xí)氛圍。值得提到的一點是:臥談?；旧厦總€大學(xué)生都有“臥談”的習(xí)慣,這是宿舍成員之間交流情感及探討學(xué)習(xí)問題的美好時刻。因此,宿舍的學(xué)習(xí)風氣不容忽視。

2.加強學(xué)習(xí)目的的教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

正確而又明確地學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動機的必要條件?！皞ゴ蟮牧α縼碜杂趥ゴ蟮哪康摹?高爾基)。巴班斯基說,“教學(xué)過程不但要依靠認識興趣的動機,而且要依靠一系列其他的動機,其中啟發(fā)把學(xué)習(xí)看成是自己的義務(wù)和責任的動機是特別起作用的,這些動機使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上不可避免的困難,體驗由于克服困難而產(chǎn)生的愉快心情。在這種情況下義務(wù)感和責任心迫使學(xué)生努力去掌握知識、技能和技藝,以便盡管對該作業(yè)沒有興趣,但仍然堅持獲得必要的結(jié)果[9]。”所以,只有學(xué)生明確地認識到自己當前的學(xué)習(xí)與將來生活工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系,體會掌握科學(xué)文化知識,發(fā)展自己的智力,才能是未來人生道路上不可或缺的本領(lǐng),才能確立遠大的、高尚的、強有力的學(xué)習(xí)動機,才能產(chǎn)生強烈的而又持久的學(xué)習(xí)熱情。相反,沒有明確地學(xué)習(xí)目的,認為讀書是為了應(yīng)付父母教師的差事,上課是混日子,常常是學(xué)生學(xué)習(xí)被動落后的主要原因。因此,經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的方面的教育,注重根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、知識的特點、教學(xué)形式的特點以及學(xué)生的年齡特點有效地對學(xué)生進行理想教育、目標教育是必要的也是很重要的。當然,教學(xué)總不能被“小目的”困擾著,必須同學(xué)生的大奮斗目標、未來的生存、社會的需要等聯(lián)系起來,這樣的教育才會持久深入,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情才會始終不變。

3.激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

求知欲是對知識的熱烈探求,是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映,強烈的求知欲是正確的學(xué)習(xí)動機的重要表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出:在學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基礎(chǔ)是對知識的熱愛,是對知識的意義和價值的深刻理解。

創(chuàng)設(shè)問題情景可以激發(fā)學(xué)生探求的興趣。所謂問題情景就是把學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去[10]。一般來說,問題應(yīng)具備一定難度的。對學(xué)生來講,既是他們力所能及的又必須經(jīng)過一定努力才能解決的。用蘇聯(lián)教育家維果茨基的理論說,即這些問題必須是處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。實踐經(jīng)驗和心理學(xué)研究證明,只有那些“高而可攀,跳起來答”的問題才能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,進而形成他們穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機。

4.及時反饋與適當有效的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,可以加強其進一步學(xué)習(xí)的動機。因為知道學(xué)習(xí)結(jié)果后既能看到自己的進步,提高學(xué)習(xí)熱情,增加努力程度;又能發(fā)現(xiàn)自己的不足,激起上進心,克服缺點,改正錯誤。美國心理學(xué)家羅斯和亨利的實驗結(jié)果證明了反饋的重要作用。他們把一個班級的學(xué)生分成三組,每組給予不同的反饋。對第一組,學(xué)習(xí)后每天告訴其結(jié)果;對第二組,每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果;對第三組,則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進行八周后,改換條件。除第二組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外,第一組和第三組的條件對換,即對第一組,不告訴其結(jié)果;對第三組,則每天學(xué)習(xí)和測驗后就告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果,這樣就又繼續(xù)了八周。

實驗結(jié)果表明:在第八周后,第二組顯示出穩(wěn)步的前進以外,第一組和第三組則情況變化很大,即第一組成績逐步下降,而第三組成績則迅速上升。由此可見,反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學(xué)習(xí)效果,則缺乏學(xué)習(xí)的機理,很少進步。

為了充分發(fā)揮反饋的促進作用,還應(yīng)對其學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性等方面做出適當?shù)脑u價。蘇霍姆林斯基曾說過:“用驚奇、贊嘆可以治療大腦半球神經(jīng)細胞的萎縮和惰性。”因此評價應(yīng)堅持正面鼓勵的原則,且應(yīng)盡量做到客觀、公正,使學(xué)生們心服口服。

5.合理開展學(xué)習(xí)競爭活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。通過競爭活動,學(xué)生的成就動機會更加激烈,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也有所增加。但是競爭也會產(chǎn)生許多不良后果,因此應(yīng)注意以下幾點:

(1)競爭內(nèi)容應(yīng)多樣化。除專業(yè)知識外,還應(yīng)開展個人才藝能力競賽,師范生基本功大賽、繪畫、演講、攝影等課余文化知識競賽,以培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣,使每個人都有展現(xiàn)自己才能的機會。

(2)在多種競賽形式中,應(yīng)以團體間競賽為主。這樣可以培養(yǎng)起學(xué)生的集體責任感和合作精神,經(jīng)歷過軍訓(xùn)的學(xué)生對這一點應(yīng)該體會很深,會操、拉歌等活動都鮮明的體現(xiàn)了這一點。

6.教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性、多樣化的教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富,使學(xué)生學(xué)有所得;教學(xué)方式的多樣化可引起學(xué)生的新鮮和好奇,兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,特別是教學(xué)方式的多樣化最能吸引學(xué)生的興趣。因而在教學(xué)實踐中,教師要結(jié)合所教學(xué)科或?qū)I(yè),堅持貫徹“教書育人”的方針,采取以下教育教學(xué)方法:

(1)啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)所教學(xué)科的特點和需要采用靈活多樣的教學(xué)手段。比如:增加能夠引起學(xué)生注意的、新穎的教學(xué)內(nèi)容,引起學(xué)生對新異刺激的反應(yīng)。教師運用各種直觀教學(xué)手段,增添必要的實物、試驗設(shè)備和掛圖之類直觀教具,來增強教學(xué)的形象性、生動性、趣味性,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性作用的發(fā)揮,這種教學(xué)方法的有效性在于教師潛移默化地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(2)名人榜樣激勵法。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點,采取一系列措施和方法。比如,組織名師進行學(xué)術(shù)講座,觀看英雄人物系列電影等來激發(fā)學(xué)生追求上進。名人榜樣激勵法的合理運用和在不同場合巧妙布置,有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

(3)成就體驗強化法。大學(xué)階段是學(xué)生情緒情感發(fā)展的重要階段,這一階段的學(xué)生情緒情感具有易變性、沖動性和兩極性的特點,自我意識不斷增強,“自我”開始分化,理想自我和現(xiàn)實自我,自我肯定和自我否定時常發(fā)生沖突或碰撞。根據(jù)這些特點,教師在教學(xué)過程中和測驗檢驗掌握知識的測試過程中,應(yīng)注意知識的深淺、速度、難易程度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生成功體驗進而自我肯定,對學(xué)習(xí)的動機產(chǎn)生積極影響。

(二)學(xué)生自身因素的激發(fā)和培養(yǎng)

1.樹立科學(xué)的人生價值觀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

價值觀作為評價和衡量所有人的所有行動好與壞、對與錯的心理傾向性或根本觀點,推動著人進行各種自認為有價值的活動?？茖W(xué)的人生價值觀對人的行為有正確的指導(dǎo)作用,對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,學(xué)生具有科學(xué)的人生價值觀能指引他認識到學(xué)習(xí)的價值和意義并努力學(xué)習(xí)。因此,樹立科學(xué)的價值觀有利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)。

開設(shè)社會實踐課是樹立科學(xué)的價值觀的一種有效途徑。參加社會實踐,親身體會能轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念,樹立科學(xué)的價值觀。在社會轉(zhuǎn)型條件下,社會上出現(xiàn)了許多新情況、新問題,學(xué)生對此認識不足,要讓學(xué)生在社會主義市場經(jīng)濟條件下形成科學(xué)的人生價值觀,就必須通過實踐活動加深理解,如參觀、調(diào)查等活動。對于師范生來說這一點尤為重要。好的理論沒有實踐是不能稱之為好的。俗話說師正才能育人,只有老師有較高的思想道德修養(yǎng)才能培育出具有“德”的學(xué)生。因此,師范生必須在學(xué)會學(xué)習(xí)之前學(xué)會做人,樹立科學(xué)人生價值觀。

2.正確認識自我,形成恰當?shù)淖晕倚芨袑τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

(1)自我意識是個體意識發(fā)展的高級階段,是人的心理健康的標志。成功學(xué)的始創(chuàng)人拿破侖·希爾說:“成功是產(chǎn)生于那些有了成功意識的人身上,失敗根源于那些不自覺的讓自己產(chǎn)生失敗意識的人身上[11]?！币蚨挥兄鸩綐淞⒆粤?、自主、自信、自強、自制的意識就能達到成功的彼岸。

(2)學(xué)生觀看與想象和自己差不多學(xué)生的成功操作,獲得替代性強化(班杜拉)。

(3)通過歸因訓(xùn)練,形成正確的自我效能評價。

3.設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),“我給自己定下的學(xué)習(xí)目標多數(shù)因做不到而不得不放棄”的學(xué)生占了63%,“我?guī)缀鹾敛毁M力就能實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標”的學(xué)生占0.54%,這說明不少的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標難度過高,從而不易實現(xiàn),結(jié)果不得不放棄。中等難度的學(xué)習(xí)目標是指學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的目標,過易的目標不能滿足自己的成就感,不足以激發(fā)學(xué)習(xí)動機;難以實現(xiàn)的目標也容易使自己畏難、氣餒,而中等難度的學(xué)習(xí)目標,經(jīng)過努力可以實現(xiàn),使自己從中體驗到成就感,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

綜上所述,學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)不僅僅是教育者的責任,學(xué)生自身也必須加強這方面的認識。只有師生共同努力,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

參考文獻:

[1]韓敬之.教育心理學(xué)綱要[M].北京:人民教育出版社,1989:238-248.

[2]陳琪主編.當代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:123-124.

[3]李伯黍,燕國材.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1993:234-258.

[4]萬云英主編.學(xué)校教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003:102-116

[5]周謙主編.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,1992:238-274.

[6]馮忠良,伍新春著.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000:223-225.

[7]邵瑞珍主編.教育心理學(xué)(修訂本)[M].上海:上海教育出版社,2004:294-308.

[8]林建華主編.心理教育原理與教程[M].南京:南京大學(xué)出版社,2000:148-165.

[9]沃建中主編.曹凌雁,鄭正華編著.心理健康教育之道-自我篇[M].北京:科學(xué)出版社,2003:98-116.

[10]沃建中主編.張璟,李琪編著.心理健康教育之道-學(xué)習(xí)篇[M].北京:科學(xué)出版社,2003:196-210.

[11]林崇德,沈德立主編.非智力因素及其培養(yǎng)[M].杭州:浙江人民出版社,1996:86-99.

(責任編輯/王麗君)