周東彪

摘要 目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。就造成這種情況的因素從3個(gè)角度進(jìn)行思考與分析,同時(shí)提出相應(yīng)的策略——打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)寫(xiě)作技巧、優(yōu)化教與評(píng)模式、加強(qiáng)語(yǔ)言輸入,力圖采用多元化的途徑,優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)模式;評(píng)價(jià)方式;語(yǔ)言輸入

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)21-0036-02

Perspectives on Teaching of English Writing//Zhou Dongbiao

Abstract Nowadays, writing has been a weak point in college English teaching and learning. This paper, from three perspectives analyzes these factors which lead to this situation, and then puts forward the following relevant strategies, such as improving language proficiency, developing writing skills, optimizing the modes of teaching and evaluation, enlarging language input, tries to adopt various ways to optimize college English writing.

Key words teaching of English writing; teaching modes; evaluation modes; language input

Authors address Department of Foreign Languages,Huangshan University, Huangshan, Anhui, 245041, China

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《要求》),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)提出新的、更高的要求:“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次,即一般要求、較高要求和更高要求?！薄兑蟆穼?duì)“一般要求”層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的(英語(yǔ))書(shū)面表達(dá)能力的描述是:“能完成一般性寫(xiě)作任務(wù),能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等,能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文,能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出120詞的短文,內(nèi)容基本完整,用詞恰當(dāng),語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫(xiě)作技能?！蓖瑫r(shí)進(jìn)一步指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素質(zhì),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]由此可見(jiàn),英語(yǔ)寫(xiě)作擔(dān)當(dāng)著有效進(jìn)行信息交流的任務(wù),是今后工作、社會(huì)發(fā)展、國(guó)際交流的需要。但是現(xiàn)階段,“寫(xiě)作能力的培養(yǎng)已成為中國(guó)英語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者所面臨的最困難的環(huán)節(jié),尤其是近幾年高校不斷擴(kuò)招造成了各個(gè)高校大學(xué)英語(yǔ)師資不同程度的短缺,使得非專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)峻”[2]。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)之一,同時(shí)又是廣大大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中普遍關(guān)心的問(wèn)題之一,本文就如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),從不同的角度談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀分析

從二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)理論可知,寫(xiě)作與聽(tīng)、說(shuō)、讀等其他能力的培養(yǎng)相比較,它是學(xué)習(xí)者吸收并內(nèi)化輸入內(nèi)容(input)的一種表現(xiàn)形式,是一種綜合生成語(yǔ)言的能力[3]。造成學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力難以提高的因素是多方面的,也是復(fù)雜的,有主觀方面的也有客觀方面的,但眾多的因素基本上集中在3個(gè)方面:學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言能力,寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)和語(yǔ)言輸入不足的影響。

1.1 學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面在寫(xiě)作教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題、困惑及困難主要集中在語(yǔ)法和語(yǔ)篇方面,具體表現(xiàn)為:形態(tài)(名詞的詞性與數(shù)、時(shí)態(tài)一致等)、詞匯(習(xí)慣用法、短語(yǔ)動(dòng)詞、搭配、選詞等)、句法(冠詞,動(dòng)詞形式,連詞,介詞的省略、添加、選擇等,及物主代詞的省略等)、語(yǔ)義錯(cuò)誤及觀點(diǎn)不明確,結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn),體裁格式模糊不清,等等[4]。另外,許多學(xué)生反映在具體的語(yǔ)境寫(xiě)作背景下感覺(jué)無(wú)法用合適的詞語(yǔ)表達(dá)思想。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力強(qiáng)弱、寫(xiě)作技能的高低及其詞匯的貯存都影響寫(xiě)作能力的提高。

1.2 寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)方面在寫(xiě)作教學(xué)方面,廣大高校英語(yǔ)教師普遍面臨以下幾個(gè)問(wèn)題。第一,英語(yǔ)讀寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中由于課時(shí)有限,用于聽(tīng)、說(shuō)、讀的時(shí)間相對(duì)較多,大部分時(shí)間講解語(yǔ)言點(diǎn)、討論語(yǔ)法與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析以及閱讀技巧,導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間較少,更缺少時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐和系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo),因而忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。第二,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,作文評(píng)估過(guò)程比較簡(jiǎn)單,基本上是初稿→教師評(píng)改→發(fā)給學(xué)生看,教師的評(píng)改是學(xué)生對(duì)作文獲得的唯一反饋。這種教師投入量大、學(xué)生產(chǎn)出量少的單一的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式,往往影響學(xué)生寫(xiě)作水平的整體提高。第三,在寫(xiě)作教學(xué)和評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)上,過(guò)多注重學(xué)生的用詞、語(yǔ)法、句法等問(wèn)題?！敖處煈?yīng)像一個(gè)關(guān)切的讀者而不是語(yǔ)法專(zhuān)家或?qū)Ｂ氃u(píng)分員那樣對(duì)學(xué)生的作文做出反映”[5],由此,在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)就文章內(nèi)容、構(gòu)思布局等同學(xué)生進(jìn)行交流溝通,這樣使學(xué)生的積極性得到有效發(fā)揮,參與到寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程中來(lái)。

1.3 語(yǔ)言輸入不足的影響眾所周知,寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者吸收并內(nèi)化輸入內(nèi)容的一種表現(xiàn)形式,只有接受了足夠的語(yǔ)言輸入,才可能會(huì)有較好的語(yǔ)言輸出。廣大學(xué)生受各類(lèi)考試的影響,盲目、片面、孤立地背單詞,做考題,忽視通過(guò)足夠的聽(tīng)說(shuō)和閱讀去吸收語(yǔ)言,即“語(yǔ)言輸入”。究其原因,主要受幾方面的影響,比如,學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)言知識(shí)積累的忽視,沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),目前階段大多高校未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程,學(xué)生缺少相關(guān)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外,現(xiàn)行的讀寫(xiě)教材中對(duì)寫(xiě)作不夠重視,缺少系統(tǒng)、科學(xué)的寫(xiě)作材料編寫(xiě),沒(méi)有給學(xué)生提供循序漸進(jìn)的寫(xiě)作素材及寫(xiě)作指導(dǎo)。

2 思考多元化途徑,優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

2.1 夯實(shí)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),重視寫(xiě)作技巧培養(yǎng)學(xué)習(xí)者是否具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)對(duì)于其寫(xiě)作能力的高低起到很重要的作用。教師在全面提高學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的同時(shí)必須夯實(shí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本功。在聽(tīng)說(shuō)與綜合課上重視詞匯積累,加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo);語(yǔ)法方面結(jié)合篇章語(yǔ)境系統(tǒng)講解、復(fù)習(xí)、體驗(yàn)語(yǔ)法,在課后練習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)分類(lèi)練習(xí)和漢譯英練習(xí)中掌握它們,增強(qiáng)應(yīng)用的能力。另一方面,在綜合課中教師應(yīng)該從語(yǔ)篇水平上組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文思想的發(fā)展脈絡(luò),分析文章的層次結(jié)構(gòu)以及作品的立意、轉(zhuǎn)承等寫(xiě)作技巧,從而幫助學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)的高度掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能[6]。同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中,教師可以結(jié)合課文開(kāi)展各種各樣的寫(xiě)作練習(xí),比如復(fù)述文章、歸納大意、仿寫(xiě)相似的話題等,給學(xué)生提供相似語(yǔ)篇分析和模仿實(shí)踐寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。總之,教師要不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言駕馭技能,同時(shí)培養(yǎng)其寫(xiě)作技巧。

2.2 采用不同教學(xué)方法,優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)模式成果教學(xué)法(the product approach)是傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法。成果教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作主要在于掌握關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí),是對(duì)輸入的模仿。由教師一次性評(píng)改,然后進(jìn)行評(píng)述,教學(xué)的重點(diǎn)集中在寫(xiě)作的最后結(jié)果上,忽略寫(xiě)作的過(guò)程。過(guò)程教學(xué)法(the process approach)是把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程,分成寫(xiě)前、寫(xiě)作、修改3個(gè)階段,教師從題材的挖掘到素材的收集直至作品的完成全過(guò)程參與,在寫(xiě)作過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,幫助學(xué)生理清思路并用有限的語(yǔ)言手段進(jìn)行表達(dá)。在構(gòu)思、寫(xiě)作、修改的過(guò)程中,學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,寫(xiě)作能力得到提高[7]。由此可見(jiàn),教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以充分結(jié)合成果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法,博采眾長(zhǎng),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,采用適宜的教學(xué)手段,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[8]。

2.3 轉(zhuǎn)變寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式,建立有效的反饋機(jī)制傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)改方式側(cè)重于詞法、句法及語(yǔ)法的糾錯(cuò),低效耗時(shí),投入大產(chǎn)出少,教師耗盡時(shí)間,然而學(xué)生卻得到很少的有效反饋信息。這種“一稿定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高[9]。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià),有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。學(xué)生需要在思考、批評(píng)的基礎(chǔ)上,對(duì)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)進(jìn)行加工,并用來(lái)指導(dǎo)將來(lái)的寫(xiě)作。這種思考使評(píng)價(jià)信息成為學(xué)生自己的東西,即所謂的“內(nèi)在”[10]。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生把不同的寫(xiě)作過(guò)程連接起來(lái),可以把一篇作文中得到的評(píng)價(jià)總結(jié)積累后運(yùn)用到下一個(gè)過(guò)程中。因此,在寫(xiě)作教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式,關(guān)注過(guò)程,重視發(fā)展,注重綜合評(píng)價(jià),將學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化,不搞一刀切和單一性,建立有效的反饋機(jī)制,逐步指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的提高。

2.4 倡導(dǎo)語(yǔ)言積累意識(shí),保障寫(xiě)作素材的語(yǔ)言輸入寫(xiě)作是信息產(chǎn)出的過(guò)程,但沒(méi)有一定信息的輸入是不可能搞好寫(xiě)作的。閱讀是獲取知識(shí)和信息最直接和有效的手段,也是語(yǔ)言輸入的重要保障。通過(guò)閱讀,學(xué)習(xí)者可以增加語(yǔ)言素材信息量的輸入。因此,一方面,教師在課堂上分析經(jīng)典的寫(xiě)作素材時(shí),引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注和體會(huì)文章中優(yōu)美語(yǔ)言的使用,如用詞的得體性,句式的多樣性,修辭格的豐富性,銜接詞的準(zhǔn)確性等;另一方面,教師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些文章,特別是語(yǔ)言方面做得很好一些書(shū)籍或者是雜志,鼓勵(lì)學(xué)生理解和背誦一些精彩的短語(yǔ)、句子、段落和篇章,不斷給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言輸入的環(huán)境,促使學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言積累的自覺(jué)性,有意識(shí)地加強(qiáng)寫(xiě)作素材的語(yǔ)言輸入[11]。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工程,作為教與學(xué)的主體,教師和學(xué)生之間必須加強(qiáng)交流。一方面,教師要加強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得理論的學(xué)習(xí),在教學(xué)實(shí)踐中敢于挑戰(zhàn)各種教學(xué)方式,樂(lè)于嘗試各種教學(xué)理念,勤于做好各項(xiàng)教學(xué)反思;另一方面,學(xué)生也要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),掌握學(xué)習(xí)策略,加強(qiáng)語(yǔ)言素材的輸入,并做好語(yǔ)言的內(nèi)化與輸出,切實(shí)有效地提高自身寫(xiě)作素質(zhì)。

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