以三維目標(biāo)促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)

鐘桂琴

【摘 要】思想品德課合作探究要注重目標(biāo)導(dǎo)向,明確合作探究的方向性,要加強目標(biāo)指導(dǎo),保證合作探究的有效性,形成目標(biāo)開放,促進(jìn)合作探究的生成性,避免盲目性,增強有效性。

【關(guān)鍵詞】思想品德;合作探究;三維目標(biāo)

【中圖分類號】G 623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0086-01

合作探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最為普遍的學(xué)習(xí)方式,但是在實際教學(xué)中,無效的合作探究現(xiàn)象比比皆是,那么怎樣檢驗思想品德課合作探究學(xué)習(xí)的有效性呢?其中一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看三維目標(biāo)的達(dá)成情況。在思想品德課三維目標(biāo)中,更為重要的是過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。追求初中思想品德課合作探究學(xué)習(xí)的有效性,就要積極利用教學(xué)目標(biāo)功能去引導(dǎo)和促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí),使整個合作探究過程始終在教學(xué)目標(biāo)的指引下,步步深入,避免盲目性,增強有效性。

一、注重目標(biāo)導(dǎo)向,明確合作探究的方向性

教學(xué)目標(biāo)首先具有導(dǎo)向功能,合作探究不是學(xué)生的任意探究、盲目探究,而是教學(xué)目標(biāo)指向十分清晰明確的探究活動。教師在設(shè)計探究性問題時,要根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo),在知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀的整合中提出明確的探究方向。在思想品德課教學(xué)中,教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動,要深入解讀文本,突出重點和難點知識,善于利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,注重在過程與方法中的體驗和感悟,聯(lián)系學(xué)生思想實際,確定情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。思想品德課的思想性和教育性特點決定,其情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)具有突出的地位,在三維目標(biāo)導(dǎo)向中,要讓情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)成為主體導(dǎo)向,使學(xué)生合作探究活動的方向能夠直指探究活動的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo),以確保思想品德課富有教育性。如在教學(xué)《隱私和隱私權(quán)》時,教師可以設(shè)置一個問題情境:小宇在與婷婷聊天中透露了自己小學(xué)時曾患過間隙性癲癇,漸漸地,班上很多同學(xué)都知道了此事,不少人開始疏遠(yuǎn)她,小宇為此感到很痛苦,并且在網(wǎng)上質(zhì)問了婷婷:你怎么可以把我告訴你的秘密告訴別人呢?婷婷卻說我有什么錯呢?這個事情又不是我捏造出來的,是事

實,我沒有錯!根據(jù)這一情境,要求請同學(xué)們進(jìn)行合作探究:是什么原因?qū)е滦∮钊绱送纯?婷婷的想法有道理嗎?你認(rèn)為老師會如何處理這件事情?如果你是婷婷,你會怎么做?這一探究性問題,從知識與能力目標(biāo)而言,它體現(xiàn)了有關(guān)隱私權(quán)概念的重點知識,通過問題探究,弄清了尊重隱私權(quán)與實話實說的關(guān)系,提高了學(xué)生的是非辨別能力;從過程與方法目標(biāo)而言,這樣的探究活動,為學(xué)生提供了生活化情境和問題探究的一般程序和方法,有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);從態(tài)度和價值觀而言,通過合作探究,同學(xué)們認(rèn)識到:婷婷公開好朋友小宇的談話內(nèi)容,其行為侵犯了小宇的隱私權(quán),同時也是沒有責(zé)任和不講信譽的表現(xiàn)。尊重他人隱私,要強化責(zé)任和信譽意識,親人、朋友之間分享一些秘密是基于彼此的信任,所以應(yīng)當(dāng)為對方保守秘密。

二、加強目標(biāo)指導(dǎo),保證合作探究的有效性

合作探究中的“合作”最主要的是學(xué)生與學(xué)生之間的合作,學(xué)生是合作探究的主體,這一點是毋庸置疑的。在教學(xué)實踐中,最容易出現(xiàn)的是從一個極端走向另一個極端。在傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)中,老師主宰課堂,一味地說教和灌輸,信息傳遞是單向的,很少有合作探究的教學(xué)行為,這當(dāng)然是要摒棄的。但是在現(xiàn)在的教學(xué)實踐中,一些教師走向了另一個極端,完全由學(xué)生來主宰課堂,使得教師的職能和主導(dǎo)地位旁落;表現(xiàn)在合作探究學(xué)習(xí)中,只有學(xué)生之間的合作,教師成為旁觀者。事實上,在思想品德課合作探究活動中,教師的參與是不可缺少的,教師是合作探究活動的組織者和引導(dǎo)者。在合作探究中,探究性問題是學(xué)習(xí)活動的介質(zhì),教師、學(xué)生是平等的合作者。但我們不能否認(rèn)的是,教師在自身閱歷、動機、信念、特質(zhì)、能力、眼光等方面一般來說較優(yōu)于學(xué)生,所以,在合作探究活動中一味地讓學(xué)生的自主探究來左右教學(xué)流程,是很不切實的,更是不尊重教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。離開了老師首席作用的合作探究是很難成為有效探究的。如讓學(xué)生探究“怎樣看待社會的公平?”由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到一些“不公平的現(xiàn)象”,而對于這些“不公平現(xiàn)象”,學(xué)生往往不能正確、客觀地對待和處理,如果教師不進(jìn)行必要的點撥和指導(dǎo),就容易產(chǎn)生偏激想法,甚至?xí)a(chǎn)生對社會不滿的情緒,從而使探究因偏離方向而失去應(yīng)有的效果。在這種情況下,教師要以自身的知識優(yōu)勢和經(jīng)驗優(yōu)勢,及時給予學(xué)生目標(biāo)指導(dǎo),以確保合作探究的有效性。當(dāng)然,在學(xué)生的合作探究中,有時需要教師保持“無為而教”的自我克制,只要學(xué)生探究的方向不發(fā)生偏離,教師就不必過多的干擾學(xué)生的自主探究空間,讓學(xué)生去充分探究、主動探究、有效探究。

三、形成目標(biāo)開放,促進(jìn)合作探究的生成性

我們強調(diào)合作探究活動的目標(biāo)導(dǎo)向,但并不等于用一個既定目標(biāo)去限定學(xué)生的探究活動。思想品德合作探究是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程,會有很多意想不到的事情發(fā)生,當(dāng)有的同學(xué)發(fā)表了獨到的見解時,教師要善于及時捕捉動態(tài)生成性資源,促進(jìn)合作探究活動的動態(tài)生成。教師在設(shè)置探究活動目標(biāo)時,要形成一個目標(biāo)開放系統(tǒng),為學(xué)生提供合作探究更為廣闊和自由的空間,要為學(xué)生的動態(tài)生成創(chuàng)造條件,催生學(xué)生的思想和智慧。如教學(xué)《財產(chǎn)屬于誰》時,教師可設(shè)置一個目標(biāo)開放性探究主題:一位出租車司機,送一位客人到達(dá)目的地,客人下車離去后,這位司機才發(fā)現(xiàn)客人遺留了一個內(nèi)有一萬元的錢包,這時司機想到車站廣場上正在進(jìn)行賑災(zāi)捐款活動,這位司機就把撿到的錢全部捐了出去。你是如何看待司機的這一行為的?這一探究性問題,可以引發(fā)學(xué)生的多種思想和觀點,具有很大的探究空間。

目標(biāo)的開放性,突出地表現(xiàn)在教學(xué)過程的生成性之中,要讓學(xué)生通過自己的探究、討論和交流來解決課堂中生成的新問題,這樣學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性就可以有效地地調(diào)動起來,從而有效地達(dá)成合作探究的三維教育目標(biāo)。如教學(xué)《平等尊重你我他》時,為了能夠有針對性引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會現(xiàn)實中的平等尊重觀念,可以設(shè)置一個開放性情境問題,讓學(xué)生合作探究:如果你是一個“大權(quán)在握”、或者“財大氣粗”、 或者“體力過人”的人,你會怎樣看待其他人?如果你是一位殘疾人,你又會怎樣看待自己和周圍的人?平等尊重要求我們在社會生活中怎樣去做。這樣的探究主題目標(biāo)具有開放性,在合作探究中教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言,把自己的真實想法說出來,學(xué)生在課堂上發(fā)表的真實想法都是最為寶貴的生存資源,教師要充分利用這些資源,進(jìn)行有的放矢地教育和引導(dǎo),在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行統(tǒng)一的核心價值觀引導(dǎo)──金錢、地位等差異不能超越人格尊嚴(yán),更不能超越人們法律地位上的平等。

總之, 追求初中思想品德課合作探究學(xué)習(xí)的有效性,就要積極利用教學(xué)目標(biāo)功能去引導(dǎo)和促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí),使整個合作探究過程始終在教師的引導(dǎo)下,步步深入,避免盲目性,增強有效性。