魏建勛

摘 要:語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?；仡櫋⒀凶x歷次小學語文《大綱》和現(xiàn)行《課標》中“語文實踐”概念的發(fā)展歷程,對于該理念有更高位的認識。

關(guān)鍵詞:教學大綱;語文實踐;高位認識

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0030-02

任何一個概念都是在不斷地認識中建立并完善起來的?！罢Z文實踐”這一概念就是在我國語文教育界歷時近50年的不斷探索中逐步完善并確立的。《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》,在“課程的基本理念”之二,“正確把握語文教育的特點”中有這樣的闡述:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學生更多地接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”“語文實踐”這一概念,在我國的語文教學綱領(lǐng)性文件中作為語文教育的特點這樣科學、完整地提出,這是第一次?？v觀我國歷次小學語文教學《大綱》,關(guān)于對“語文實踐”的認識大致可分為三個階段。

一、1956年、1963年語文教學《大綱》中關(guān)于“語文實踐”的認識——“語文實踐”概念的萌芽期

從這兩個《大綱》關(guān)于“語文實踐”的表述中可以看出,它們對于“語文實踐”的認識還是朦朧的,我們把這一時期稱為萌芽期。

1956年的語文教學大綱關(guān)于“語文實踐”的表述散見于大綱各部分。但概括起來主要是兩個方面:一是只注重把學到的知識、掌握的規(guī)律運用到語文實踐中;二是強調(diào)從直觀具體的操作中得到知識。

例如:“從第二階段起,漢語教學按照自已的系統(tǒng)開始獨立進行。有些必須讓兒童自覺掌握的基本規(guī)律,應(yīng)當用兒童容易懂的說法提出來,指導兒童把這些規(guī)律運用到他們的語言實踐中去……”

“在課堂教學中,要在適當?shù)臅r機讓兒童進行觀察或?qū)嶒?要看教材的性質(zhì)分別運用或演示各種實物和直觀教具。這一切都是要使兒童在直觀基礎(chǔ)上理解教材,在實踐過程中得到知識?！?/p>

現(xiàn)代教學論認為,學生學習語文的過程是一個完整的語文實踐過程。不僅運用語文規(guī)律要在大量的語文實踐中進行,獲得知識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,同樣要依靠學生自主的語文實踐。從上面兩例可以看出,我國的第一部大綱對“語文實踐”的認識是片面的。一是只注意到“應(yīng)用”過程中的“實踐”,而忽視了“發(fā)現(xiàn)”過程中的實踐;二是把“實踐”狹義地定格為“觀察或?qū)嶒灐薄把菔靖鞣N實物和直觀教具”。

1963年大綱比1956年大綱關(guān)于“語文實踐”的表述要明確,而且認識到了學語文是一個多讀多練的實踐過程。

例如:“‘語言這東西,不是隨便可以學好的,非下苦功學好不可。教師要經(jīng)常拿這個道理教導學生,使他們懂得:學好語文必須刻苦努力,多讀多練,省力的辦法是沒有的?！?/p>

“識字、寫字、用詞、造句、篇章結(jié)構(gòu)、種種基本訓練都要在多讀多練的實踐中反復進行?！?/p>

二、1978年、1986年、1993年語文教學《大綱》中關(guān)于“語文實踐”的認識——“語文實踐”概念的發(fā)展期

從這三個《大綱》關(guān)于“語文實踐”的表述中可以看出,我國語文界對“語文實踐”的認識已漸明確,我們把這一時期稱為發(fā)展期。

在1978年的大綱“六、基礎(chǔ)訓練”有這樣的表述:“重視實踐,多讀多練,是為我國傳統(tǒng)語文教學所證實了的好經(jīng)驗,是語文學習的特點。”

1986年的大綱除了在“五、基礎(chǔ)訓練”中寫到“重視實踐,是我國傳統(tǒng)語文教學的好經(jīng)驗”,還在“七、努力改進小學語文教學”中寫到:“自學能力是在學習語文的實踐過程中形成的。教師要注意教給學生學習方法,盡可能多地讓他們自已動腦、動口、動手……”

1993年的大綱中有如下表述:

“聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。教師要給學生創(chuàng)造各種聽話、說話的機會,激發(fā)他們聽說的愿望。要在學生的聽說實踐中,指導他們怎樣聽、怎樣說,逐步提高聽說能力?！?/p>

“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力,使學生在閱讀實踐中學習獨立思考,學習怎樣讀書?！?/p>

“培養(yǎng)自學能力,要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐。重視在實踐中學習語言,理解語言,運用語言?！?/p>

表述中,“聽說實踐”,“閱讀實踐”,“聽說讀寫的實踐”這樣的說法,使我們看到“語文實踐”這一概念呼之欲出,且對“語文實踐”的認識也更加全面。

三、2000年語文教學《大綱》和2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中關(guān)于“語文實踐”的認識——“語文實踐”概念的確立期

2000年大綱在“前言”中說:“小學語文教學要貫徹國家的教育方針政策,面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;要以馬克思主義和科學的教育理論為指導,聯(lián)系學生生活實際,加強語文實踐,積極進行教學改革,提高教學質(zhì)量?！边@是在我國小學語文教學大綱中第一次在“前言”的位置上完整地提出“語文實踐”這一概念。而《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中,把它作為語文教育的特點完整地提出,并對其進行全面準確地闡述:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學生更多地接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！贝_立了“語文實踐”這一概念在語文教育中的本元地位。

新課程改革我們已進行了六個年頭,反思這六年來的語文教學改革,我們有突破更有困惑。列奧·施皮澤說:“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化?！痹诳偨Y(jié)新課改、深化新課改時,對像“語文實踐”、“創(chuàng)新精神和實踐能力”等一系列提法、理念是如何誕生、發(fā)展和確立的進行一些探析有助于我們在實際操作中,更好地將它們轉(zhuǎn)化為教育教學行為,以使新課改更好地推進。

【責任編輯 王開貴】