周伯聞

摘 要:中等職業(yè)學(xué)校德育課由于在教學(xué)中不同程度地存在著一些問(wèn)題,造成實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差。本文將針對(duì)這些問(wèn)題提出應(yīng)處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、傳授知識(shí)與培養(yǎng)良好品格、課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)、教材體系與教學(xué)內(nèi)容這幾個(gè)關(guān)系來(lái)提高德育課教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞:德育課 教學(xué)實(shí)效

中等職業(yè)學(xué)校德育課包括經(jīng)濟(jì)、政治、法律、哲學(xué)、職業(yè)道德等基本知識(shí)的內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí),提高分析解決問(wèn)題能力,形成良好的思想品格。然而實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)存在一些偏頗。這原因是多方面的,但主要是由我們?cè)诮虒W(xué)中不同程度地存在著重教師單向理論灌輸,輕與學(xué)生交流互動(dòng);重知識(shí)傳授,輕品格培養(yǎng);重課堂教學(xué),輕實(shí)踐活動(dòng);以及對(duì)教材體系與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系處理不妥等這些原因造成的。本文將針對(duì)這些原因提出要處理好以下幾個(gè)關(guān)系來(lái)思考提高德育課教學(xué)實(shí)效。

一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

教師主導(dǎo)是指教師不僅是課堂的組織者、管理者,還是課堂的引導(dǎo)者,教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生主體是指學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)、研究、探索知識(shí)的過(guò)程。然而在實(shí)際教學(xué)中,尤其是德育課這樣理論性強(qiáng)、思想性突出的課程,教師對(duì)主導(dǎo)地位的理解及運(yùn)用往往會(huì)出現(xiàn)一些偏差。主要是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動(dòng)性。表現(xiàn)在德育課上填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式在一定程度上存在。這種缺少師生交流,沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展,嚴(yán)重影響了德育課的教學(xué)效果。

那么我們?cè)撊绾巫龅浇處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一,以提高德育課的教學(xué)實(shí)效?

1.德育課教師要轉(zhuǎn)變觀念,理解好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的含義。要變?cè)瓉?lái)是課堂管理者和組織者的角色為兼具課堂引導(dǎo)者角色,變教師為中心為以學(xué)生為中心,變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)。

2.教師在新的觀念指導(dǎo)下,采取靈活多樣的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生主體的積極性。如課堂上用討論、辯論、對(duì)話(huà)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主思維。因?yàn)檎n堂上的生生互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生自主思維的催化劑和助動(dòng)力,通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的討論、辯論以及師生之間的對(duì)話(huà),可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和自主思維。再如可用設(shè)疑啟發(fā)方式來(lái)講課,教師針對(duì)學(xué)生困惑、難解的理論熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑,讓學(xué)生思考,再作啟發(fā),最終讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。這個(gè)過(guò)程將是學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂思維的積極性。教師在課堂上還可用典型案例來(lái)解說(shuō)概念,這樣能引發(fā)學(xué)生對(duì)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到理論上來(lái),使本來(lái)抽象的概念具有案例為依托。這些教學(xué)模式都避免了教師在教學(xué)中的單向地理論灌輸,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的雙向互動(dòng),做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一,提高了德育課的教學(xué)效果。

二、傳授知識(shí)與培養(yǎng)良好品格的關(guān)系

德育課的教學(xué)目標(biāo),是通過(guò)教學(xué),能夠讓學(xué)生獲取知識(shí),提高能力,形成良好品格。這就是德育課與其他文化課和專(zhuān)業(yè)課的區(qū)別所在。然而在實(shí)際的教學(xué)中,存在著重知識(shí)的傳授,而忽略了對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng),把德育課簡(jiǎn)單地套用其他文化課或?qū)I(yè)課的教學(xué)模式來(lái)傳授知識(shí),然后再用考試等手段來(lái)了解學(xué)生是否掌握了傳授給他的道德觀念、政治信仰,從而評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)知識(shí)的掌握并不等于品格已經(jīng)形成。良好品格形成過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)、愉快地接受教師傳授的知識(shí),再把它升華為情感、觀念、行為的過(guò)程。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中既要注重理論知識(shí)的傳授,又要注意學(xué)生良好品格的培養(yǎng),只有這樣才能談得上德育課的教學(xué)實(shí)效。

那么,我們?nèi)绾尾拍茉谙驅(qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格呢?

1.提高德育課教師自身素質(zhì)。德育課教學(xué)是一個(gè)既教知識(shí)又塑造學(xué)生品格的過(guò)程。所以德育課教師的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力是提高教學(xué)效果的靈魂。學(xué)生良好品格的形成是從接受知識(shí)到觀念認(rèn)同,到情感體驗(yàn),再到行為實(shí)踐的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都受教師學(xué)識(shí)和人格的影響。教師以其學(xué)識(shí)魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),教師再以高尚的品格而表現(xiàn)出來(lái)的言行潛移默化地影響學(xué)生,學(xué)生在“尊其師,信其道”的積極情感體驗(yàn)中塑造自我,形成良好的品格。這就是所謂的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。所以要求德育課教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),加強(qiáng)自身道德修養(yǎng),做一個(gè)既具有學(xué)識(shí)魅力又具有人格魅力的人。

2.改變課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法。在以往的教學(xué)中,我們對(duì)德育課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定采用的方法與其他課程一樣,以閉卷考試的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚嚨某煽?jī)說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的程度,考試的手段在一定程度上促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),這是必要的,也是無(wú)可厚非的。但它不能評(píng)判出學(xué)生是否把掌握的知識(shí)升華為情感觀念,是否能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。所以我們?cè)u(píng)判學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),不但要以書(shū)面形式進(jìn)行考試,還要?jiǎng)?chuàng)新各種不同形式的考核評(píng)定辦法。多種形式的評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái),得出綜合評(píng)價(jià)成績(jī),能夠比較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也能促使學(xué)生在掌握好理論知識(shí)的同時(shí),自覺(jué)地把它轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為,形成良好的品格。

三、課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系

在傳統(tǒng)德育課教學(xué)中,多以課堂教學(xué)為主,教師在課堂上將德育課程知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸。這種單純的理論教學(xué)難以提高德育課教學(xué)效果。由于如前所述,德育課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲取知識(shí),提高能力,形成良好的品格,這就使得德育課具有較強(qiáng)的理論性、鮮明的思想性、突出實(shí)踐性的特點(diǎn)。所以德育課不僅要有課堂教學(xué),還要有實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué),學(xué)生獲取德育課程知識(shí),為樹(shù)立正確的世界觀、道德觀,形成良好的品格奠定理論基礎(chǔ)。而實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程也將成為學(xué)生理解、消化課堂所學(xué)的理論知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)也為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)提供機(jī)會(huì),并為學(xué)生用所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生活的能力創(chuàng)造條件。我們?cè)谔幚韮烧哧P(guān)系時(shí),要把課堂教學(xué)作為德育課的主渠道,把實(shí)踐活動(dòng)作為德育課的重要載體。那么,我們?nèi)绾问褂煤眠@個(gè)主渠道,如何運(yùn)用這些載體?

1.上好每堂課,發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道的作用。雖說(shuō)課堂教學(xué)是德育課的主要形式,但課堂教學(xué)的課時(shí)也總是有限的。要使在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),有較高的教學(xué)實(shí)效,課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段,在教學(xué)內(nèi)容上要求做到以下幾點(diǎn)。

①把握重點(diǎn)。教材內(nèi)容也許面面俱到,如果平均分配時(shí)間,可能對(duì)內(nèi)容的講解只能是蜻蜓點(diǎn)水。所以我們要找準(zhǔn)重點(diǎn)、講好重點(diǎn)。

②關(guān)注熱點(diǎn)。每一個(gè)階段都會(huì)有一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,教師授課時(shí)可把課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),這樣學(xué)生就會(huì)帶著熱點(diǎn)問(wèn)題的興趣聽(tīng)好每堂課。

③解除疑點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂的理論知識(shí)無(wú)法解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些問(wèn)題時(shí),勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些困惑。這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么教師在教學(xué)中要通過(guò)提問(wèn)等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑,并通過(guò)各種形式來(lái)解除這些疑惑,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師做到這些,上好每堂課,為實(shí)踐活動(dòng)提供理論依據(jù)。

2.開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)之后,要以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,最終不僅獲取知識(shí),還提高了能力,形成了良好的品格。可供德育課實(shí)踐活動(dòng)有以下一些形式:

①舉行辯論比賽。通過(guò)辯論讓學(xué)生分清是非,樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

②開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)能讓學(xué)生更多了解社會(huì),提高能力。

③外出參觀考察。參觀考察的對(duì)象有愛(ài)國(guó)主義教育基地,改革開(kāi)放取得重大成就的地區(qū)和單位。

④開(kāi)展公益活動(dòng)。如開(kāi)展學(xué)雷鋒做好事活動(dòng)和其他公益活動(dòng)。

⑤開(kāi)展征文比賽。征文的主題可以是涉及課程中的社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題。

當(dāng)然,實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣,不可能面面俱到,教師要認(rèn)真計(jì)劃、精心組織,把它作為德育課的一個(gè)重要載體。

四、教材體系與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有所使用的德育教材是國(guó)家規(guī)劃教材,是教育部組織專(zhuān)家依教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě),并經(jīng)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)的教材,教材體系完善,具有權(quán)威性。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),德育課的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)教材體系而生成。但是社會(huì)在進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,而德育課又有很強(qiáng)的時(shí)代性,所以德育課教學(xué)也要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容保持與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步。然而在實(shí)際教學(xué)中有可能出現(xiàn)這樣兩種傾向,一是為完成課程教學(xué)任務(wù),一味地固守教材體系中的內(nèi)容,對(duì)教學(xué)內(nèi)容一成不變;二是完全拋開(kāi)教材,把德育課單純地以時(shí)政課形式來(lái)上。這兩種傾向都難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中,既要顧及教材的穩(wěn)定性,又要體現(xiàn)德育課的時(shí)代特色,就要處理好教材體系與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。在兩者關(guān)系上,要求做到以下兩點(diǎn):

1.充分尊重教材體系。教材凝聚著專(zhuān)家的智慧,它的思想性、科學(xué)性都是適合中職層次學(xué)生教育教學(xué)規(guī)律的;它的知識(shí)構(gòu)成,理論深淺度,都比較適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)。所以我們的教學(xué)計(jì)劃、教案都要圍繞教材體系進(jìn)行編寫(xiě),不可另起爐灶、自成體系,否則將偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.在尊重教材體系基礎(chǔ)上,可不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;既圍繞教材教學(xué),又不拘泥于教材照本宣科。由于德育課具有時(shí)代性的特征,我們的教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)內(nèi)容可隨不同時(shí)期的時(shí)政特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整,不斷地優(yōu)化。只有這樣我們教學(xué)既不偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo),又可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,提高德育課教學(xué)實(shí)效。

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作者單位:福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校