席旭琳

[摘要]運(yùn)用定量和定性研究的方法調(diào)查了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣閱讀的習(xí)慣和態(tài)度。151名在校大學(xué)生接受了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總體課外興趣閱讀的頻率較高,他們對(duì)待興趣閱讀的態(tài)度也是積極肯定的。多元回歸分析進(jìn)一步表明,調(diào)查對(duì)象過(guò)去接觸過(guò)的英文課外書(shū)與其閱讀頻率和態(tài)度均顯著相關(guān),其母語(yǔ)閱讀頻率與英語(yǔ)興趣閱讀頻率之間的相關(guān)也達(dá)到了顯著水平。此研究結(jié)果對(duì)二語(yǔ)閱讀教學(xué)和實(shí)踐有著重要啟示。

[關(guān)鍵詞]興趣閱讀;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2009)05-0055-04

1研究背景

興趣閱讀,或自由泛讀,是指“完全出于興趣或愛(ài)好閱讀大量的二語(yǔ)材料而無(wú)需完成任何指定的作業(yè)或任務(wù)”[1]。興趣閱讀的一個(gè)主要好處就是詞匯附帶習(xí)得,即在閱讀的過(guò)程中無(wú)須直接或具體講解即可獲得生詞含義的能力。Krashen則用其“輸入假設(shè)”來(lái)解釋這一現(xiàn)象,認(rèn)為“我們通過(guò)理解信息來(lái)習(xí)得語(yǔ)言”,并進(jìn)一步指出閱讀是詞匯附帶學(xué)習(xí)的下意識(shí)過(guò)程中輸入的最有效來(lái)源之一[2]。Krashen的理論在母語(yǔ)/一語(yǔ)層面的詞匯習(xí)得中根深蒂固。不過(guò),正如Krashen以及Dupuy等所指出的那樣,在一語(yǔ)和二語(yǔ)閱讀技巧的發(fā)展中有許多的共同點(diǎn)[2,3]。好幾項(xiàng)研究論述了二語(yǔ)語(yǔ)境下閱讀中的詞匯附帶習(xí)得問(wèn)題[4~9]。

與此同時(shí),也有研究證明二語(yǔ)興趣閱讀更多的好處。Mason等以日本英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為被試進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),調(diào)查閱讀自己選擇的書(shū)對(duì)理解的影響[10]。在此研究中,閱讀理解后測(cè)成績(jī)表明:與更傳統(tǒng)的二語(yǔ)閱讀方法相比較,興趣閱讀產(chǎn)生的結(jié)果更占優(yōu)勢(shì)。另一項(xiàng)以英國(guó)一組10歲的巴基斯坦學(xué)生為被試的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),與兩個(gè)控制組相比較而言,參加了興趣閱讀項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)組在閱讀后測(cè)分?jǐn)?shù)上有顯著的提高[1]。

為了驗(yàn)證前人的研究結(jié)果,Camiciottoli以Florence大學(xué)182名工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查[11]。結(jié)果表明:雖然調(diào)查對(duì)象英語(yǔ)閱讀的頻率相當(dāng)?shù)?但他們對(duì)待課外閱讀的態(tài)度卻是積極贊成的。作者運(yùn)用多元回歸分析來(lái)確定影響興趣閱讀的潛在因素,結(jié)論是:母語(yǔ)(意大利語(yǔ))閱讀和國(guó)外經(jīng)歷與閱讀頻率和態(tài)度均顯著相關(guān);過(guò)去接觸的英文書(shū)籍與閱讀態(tài)度之間的相關(guān)也達(dá)到了顯著水平。然而,過(guò)去英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短與閱讀態(tài)度卻呈負(fù)相關(guān)。

與此同時(shí),王凌等和李瑞芬等分別對(duì)南京大學(xué)66名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生和清華大學(xué)125名理科學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,以了解他們英語(yǔ)課外閱讀情況,發(fā)現(xiàn)文科和理科學(xué)生在閱讀材料、目的、方法與策略、頻率及困難方面有共同點(diǎn)也有不同之處[12,13]。

以上研究表明:對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),課外興趣閱讀行之有效,但影響興趣閱讀頻率和態(tài)度的因素卻紛繁復(fù)雜。本研究的目的是要對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生課外興趣閱讀習(xí)慣與態(tài)度進(jìn)行調(diào)查,并將它們與相關(guān)研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)一步總結(jié)可資借鑒的二語(yǔ)閱讀特點(diǎn)和規(guī)律。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,擬回答以下問(wèn)題:① 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣閱讀的頻率如何?②英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)待興趣閱讀的態(tài)度如何?③可能限制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀頻率的原因是什么?被試認(rèn)為英語(yǔ)興趣閱讀重要的原因是什么?④哪些因素對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀頻率和態(tài)度有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力?

2.2研究對(duì)象

2008年6月,某省屬大學(xué)3個(gè)自然班(其中1個(gè)商貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、2個(gè)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè))的151名二年級(jí)學(xué)生參加了該研究。他們?cè)谏险n時(shí)間回答了“英語(yǔ)興趣閱讀調(diào)查問(wèn)卷”,回答率是100%。151名受試對(duì)象中有138名女生,13名男生,年齡跨度是17～21歲,平均年齡為19.4歲。

2.3研究工具

所用測(cè)量工具是一份“英語(yǔ)興趣閱讀調(diào)查問(wèn)卷”,含16個(gè)問(wèn)題,為便于理解全部用中文寫(xiě)成。問(wèn)卷由三個(gè)部分組成,第一部分是關(guān)于閱讀的基本信息,共5個(gè)問(wèn)題;第二部分是關(guān)于閱讀習(xí)慣的5個(gè)問(wèn)題;第三部分關(guān)于英語(yǔ)興趣閱讀態(tài)度,由6個(gè)問(wèn)題組成。多數(shù)問(wèn)題是結(jié)構(gòu)式的,有4個(gè)選項(xiàng),但有3題要求學(xué)生給選項(xiàng)排序。在項(xiàng)目9中,學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況給所讀不同類(lèi)型的閱讀材料排序,得分最高的是“小說(shuō)”,4分,“雜志”3分,“報(bào)紙”2分,其它1分,這是因?yàn)樗鼈兎从沉苏{(diào)查對(duì)象不同的閱讀量和頻率[11]。第12項(xiàng)要求列出限制閱讀頻率的原因。態(tài)度積極的學(xué)生應(yīng)該愿意擠出時(shí)間來(lái)閱讀,所以選擇“沒(méi)時(shí)間”的不及選“不知該讀什么”、“沒(méi)英語(yǔ)材料可讀”和“太難了我水平有限”的有閱讀潛力,故選3個(gè)與時(shí)間無(wú)關(guān)的原因(a,c,d)說(shuō)明態(tài)度積極。a,c,d全選得4分,選2個(gè)得3分,選1個(gè)得2分,選b,e,f得1分。

該問(wèn)卷題根據(jù)中國(guó)學(xué)生的具體情況在Camiciottoli的“Questionnaire on Reading in English”基礎(chǔ)上修改而成。正式測(cè)試前筆者在其它班就“問(wèn)卷”進(jìn)行了預(yù)測(cè),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的修改或刪除。經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗(yàn),其信度系數(shù)達(dá)0.86。

2.4數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷于2008年6月常規(guī)上課時(shí)間的最后20分鐘時(shí)發(fā)放。答題前研究者就問(wèn)卷調(diào)查的目的、“英語(yǔ)興趣閱讀”的內(nèi)涵以及答題要求進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。收到有效問(wèn)卷151份。

問(wèn)卷答案全部輸入電腦并運(yùn)用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析分5步進(jìn)行:①將答案a,b,c,d轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的數(shù)字,并對(duì)相反方向的回答進(jìn)行重新編碼;②分別用描述性統(tǒng)計(jì)方法列出閱讀頻率(8～10項(xiàng))和態(tài)度(11～16項(xiàng))得分情況并生成統(tǒng)計(jì)表;③計(jì)算出可能限制英語(yǔ)興趣閱讀和認(rèn)為英語(yǔ)閱讀重要的原因占各自總數(shù)的百分比;④用多元回歸分析檢驗(yàn)各種因素(項(xiàng)目2,3,4,6,7)對(duì)閱讀頻率和態(tài)度的預(yù)測(cè)力并整理成統(tǒng)計(jì)表;⑤隨機(jī)選取部分被試進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,以進(jìn)一步了解其課外興趣閱讀的情況及想法,為定量研究提供輔助數(shù)據(jù)。

3結(jié)果與討論

3.1英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外興趣閱讀的頻率

筆者把每份問(wèn)卷8～10項(xiàng)的得分加在一起以測(cè)量調(diào)查對(duì)象的閱讀頻率。結(jié)果表明,最低分5分,最高分12分,平均7.96≈8分,標(biāo)準(zhǔn)差只有1.65,說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總體課外興趣閱讀的頻率較高,而且個(gè)體差異不大。這一結(jié)果與Camiciottoli、王凌等、及李瑞芬等的結(jié)果都有很大出入。原因可能是本次調(diào)查對(duì)象系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,而之前的研究對(duì)象皆為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。把英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生課外自主閱讀頻率理應(yīng)更高。

3.2英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外興趣閱讀的態(tài)度

同樣地把每份問(wèn)卷11～16項(xiàng)的得分加在一起以測(cè)量調(diào)查對(duì)象的閱讀態(tài)度。結(jié)論是:最低分14分,最高24分,平均20.23分,標(biāo)準(zhǔn)差2.11,說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)待興趣閱讀的態(tài)度是積極肯定的,個(gè)體間的差異也不算大。這一結(jié)果與Camiciottoli的相比較有過(guò)之而無(wú)不及。

3.3限制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣閱讀頻率以及被試認(rèn) 為英語(yǔ)興趣閱讀重要的原因

在可能限制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀頻率的原因中,“沒(méi)有合適的閱讀材料”被認(rèn)為最重要,占總體27.3%,52.2%的人把它排在第一;“不知該讀什么”排第二,占21.6%,“沒(méi)英語(yǔ)材料可讀”占10.6%。這三項(xiàng)占全部問(wèn)卷回答的59.5%?！皼](méi)時(shí)間”占15.5%,“課余時(shí)間不想讀英文”占17.5%,“其它原因”占7.5%,包括“沒(méi)安排好時(shí)間”、“只對(duì)少數(shù)題材感興趣”、“不能堅(jiān)持看完一本書(shū)”、“讀速太慢”等。這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究?jī)H有部分吻合,說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有很大的不同。

在被試認(rèn)為課外閱讀重要的原因中,“增加詞匯量”首當(dāng)其中,占總體37.2%, 約49.6%的回答把它排在第一;“了解更多西方文化”其次,占25.4%,“對(duì)將來(lái)求職有利”排第三,占24.1%,“其它原因”13.4%,主要包括“喜歡英語(yǔ),喜歡文學(xué)”、“培養(yǎng)語(yǔ)感”、“豐富知識(shí),開(kāi)闊眼界”、“提高英語(yǔ)水平”等。可見(jiàn),調(diào)查對(duì)象的表層和工具型閱讀動(dòng)機(jī)所占比例較大[14]。這一結(jié)果與Camiciottoli的很相似。

3.4影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外興趣閱讀頻率和態(tài)度 的因素

表1顯示了因變量閱讀頻率與項(xiàng)目2、3、4、6和7的回歸分析結(jié)果。F統(tǒng)計(jì)量的顯著值為0.000<0.05,說(shuō)明回歸方程有意義,即5個(gè)自變量顯著地解釋了因變量“閱讀頻率”的方差。不過(guò),5個(gè)因素中僅有2個(gè)對(duì)閱讀頻率有明顯的預(yù)測(cè)力,即“過(guò)去接觸過(guò)的英文課外書(shū)”(項(xiàng)目2,=6.794,=0.000<0.05)和“中文閱讀頻率”(項(xiàng)目6,=2.612,=0.01<0.05)。也就是說(shuō)調(diào)查對(duì)象過(guò)去課外閱讀的英文書(shū)籍越多,進(jìn)入大學(xué)后的英語(yǔ)興趣閱讀頻率會(huì)越高,這說(shuō)明過(guò)去良好的二語(yǔ)閱讀習(xí)慣會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說(shuō):“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本,這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng),一個(gè)人畢生都可以享用它的利息”[15];另一方面,中文閱讀頻率越高的學(xué)生越愿意擠出時(shí)間進(jìn)行英文閱讀,說(shuō)明母語(yǔ)閱讀習(xí)慣會(huì)遷移至二語(yǔ)閱讀中[16]。這個(gè)結(jié)果部分印證了Camiciottoli的研究。

表2顯示了因變量閱讀態(tài)度與項(xiàng)目2、3、4、6和7的回歸分析結(jié)果。5個(gè)自變量中,只有項(xiàng)目2對(duì)閱讀態(tài)度有明顯的預(yù)測(cè)力(=3.175,=0.002<0.05),即學(xué)生過(guò)去接觸過(guò)的英文課外書(shū)越多,閱讀頻率越高,現(xiàn)在的閱讀態(tài)度也越積極。此結(jié)果與Camiciottoli的比較接近。

令筆者感到意外的是,“英語(yǔ)閱讀能力自我評(píng)價(jià)”(項(xiàng)目4)與“過(guò)去老師是否鼓勵(lì)過(guò)你進(jìn)行英文閱讀”(項(xiàng)目3)這2個(gè)變量與調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)閱讀頻率和態(tài)度的相關(guān)程度都沒(méi)有達(dá)到顯著水平。筆者原以為閱讀能力自我評(píng)價(jià)越高、過(guò)去受老師鼓勵(lì)越多的學(xué)生閱讀頻率越高,其閱讀態(tài)度也會(huì)相應(yīng)地更積極。之所以是這樣的結(jié)果可能是由于調(diào)查對(duì)象“對(duì)自己的閱讀能力認(rèn)識(shí)不夠客觀”[17],自我評(píng)價(jià)普遍不高,以及現(xiàn)行的中小學(xué)大多實(shí)行應(yīng)試教育體制,不提倡和鼓勵(lì)課外興趣閱讀的緣故。這一點(diǎn)在隨后對(duì)部分調(diào)查對(duì)象的半結(jié)構(gòu)式訪談中得到了證實(shí)。

4結(jié)論與啟示

綜合以上研究結(jié)果,筆者可以得出如下結(jié)論:①英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總體課外興趣閱讀頻率較高;②英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)待課外興趣閱讀的態(tài)度是積極肯定的;③限制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀頻率和認(rèn)為課外興趣閱讀重要的最大原因分別是“沒(méi)有合適的材料”和“增加詞匯量”;④過(guò)去接觸過(guò)的英文課外書(shū)與現(xiàn)在的閱讀頻率及態(tài)度均顯著相關(guān);被試的母語(yǔ)閱讀頻率與英語(yǔ)興趣閱讀頻率之間的相關(guān)也達(dá)到了顯著水平。

以上調(diào)查研究的結(jié)果對(duì)于二語(yǔ)閱讀有著重要的啟示:①合適的閱讀材料對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生至關(guān)重要,學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)盡可能提供條件方便學(xué)生閱讀。筆者認(rèn)為趣味性和知識(shí)性是材料本身應(yīng)具備的最基本條件。此外,材料的難易度也應(yīng)適當(dāng)控制,不能過(guò)難也不能過(guò)易。一般說(shuō)來(lái),一篇可讀文章中約95%的詞匯應(yīng)在讀者的掌握范圍之內(nèi),也就是說(shuō)其生詞量最好限制在全文字?jǐn)?shù)的5%左右[18];②對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,表層和工具型閱讀動(dòng)機(jī)/目的所占比例較大。因此,教師應(yīng)有意識(shí)地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生將獲取知識(shí)信息作為閱讀目的。因?yàn)閯?dòng)機(jī)的強(qiáng)度與閱讀能力直接相關(guān),其中深層和欣賞型閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀能力的相關(guān)大于表層和工具型[17]。較強(qiáng)的深層和欣賞型閱讀動(dòng)機(jī)可使學(xué)生的閱讀能力最大化;③學(xué)校和家庭應(yīng)密切配合,從小培養(yǎng)學(xué)生良好的母語(yǔ)和外語(yǔ)閱讀習(xí)慣,使之得以遷移或保持,形成良性循環(huán),成為學(xué)生獲取知識(shí)信息的有效手段,甚至使他們終身受益。

需要說(shuō)明的是,本研究中的被試僅限于某省屬大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。另外,調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)言水平和性別等變量未給予考慮。

參考文獻(xiàn)

[1]Hafiz F K,Tudor I.Extensive reading and the development of language skills[J].ELT Journal,1989,(43):4-13.

[2]Krashen S.We acquire vocabulary and spelling by reading:additional evidence for the input hypothesis[J].The Modern Language Journal,1989,(73):440-463.

[3]Dupuy B,Tse L,Cook T.Bringing books into the classroom:first steps in turning college-level ESL students into readers[J].TESOL Journal,1996,(5):10-15.

[4]Day R R,Omura C,Hiramatsu M.Incidental EFL vocabulary learning and reading[J].Reading in a Foreign Language,1997,(7):541-549.

[5]Pitts M,White H,Krashen S.Acquiring second language vocabulary through reading:a replication of the Clockwork Orange Study using second language acquirers[J].Reading in a Foreign Language,1989,(5):271-275.

[6]蓋淑華.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003,(4):282-285.

[7]劉伯茹.論大學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的詞匯附帶習(xí)得[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(3):109-112.

[8]莊雪芳.論英語(yǔ)閱讀與詞匯附帶習(xí)得[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1):172-173.

[9]許紅,武衛(wèi).通過(guò)閱讀附帶學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的實(shí)證研究[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué),2007,(2):113-122.

[10]Mason B,Krashen S.Extensive reading in English as a foreign language[J].System,1997,(25):91-102.

[11]Camiciottoli B C.Extensive reading in English:habits and attitudes of a group of Italian University EFL students[J].Journal of Research in Reading,2001,(24):135-153.

[12]王凌,何寧.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)界,2001,(4):11-18.

[13]李瑞芳,張英,程幕勝.清華大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究[J].外語(yǔ)界,2004,(4):35-41.

[14]袁永芳.大學(xué)英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2003,(2):91-94.

[15]孫云曉.習(xí)慣決定孩子命運(yùn)[M].北京:新世紀(jì)出版社,2004:186.

[16]劉津開(kāi).第二語(yǔ)言習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略遷移[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2002,(3):250-258.

[17]許余龍.影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)生因素[J].現(xiàn)代外語(yǔ),1998,(3):62-70.

[18]應(yīng)惠蘭,徐慧芳.以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001,(3):206-209.