李明遠(yuǎn)　彭華清

摘 要:受各種因素的影響,目前思想政治課中的小組合作學(xué)習(xí)收效并不大。我們應(yīng)正視問(wèn)題,研究對(duì)策,使小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞:中學(xué)教學(xué);思想政治課程;合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策;有效性

中圖分類號(hào):G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)08-0039-02

在新課改中,“自主、合作、探究”理念使課堂小組合作學(xué)習(xí)成為一種受關(guān)注的教學(xué)方式,是否運(yùn)用這種方式已逐漸成為評(píng)價(jià)教學(xué)是否貫徹新課程理念的重要維度之一;課堂上學(xué)生主體地位逐步確立,民主和諧的氣氛日趨濃厚,合作學(xué)習(xí)的方式不斷豐富和發(fā)展。但是,受各種因素影響,目前的小組合作學(xué)習(xí)收效并不很大。我們應(yīng)正視問(wèn)題,研究對(duì)策,使小組合作這種學(xué)習(xí)方式在思想政治課程教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.組織小組合作學(xué)習(xí)隨意化。合作的前提是分工,然而現(xiàn)實(shí)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)往往顯得隨心所欲:當(dāng)還缺少必要的組織者、任務(wù)的合理分配及合作前的獨(dú)立思考時(shí),有些教師就盲目地將學(xué)生引入合作學(xué)習(xí);有些教師為了刻意營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍,在提出問(wèn)題之后不給學(xué)生留片刻思考時(shí)間,就立刻宣布“開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”;還有的教師在教學(xué)中一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就立即讓學(xué)生討論,一節(jié)課中組織二十多次討論。當(dāng)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題還沒(méi)來(lái)得及思考、更談不上形成自己的見(jiàn)解的時(shí)候,合作學(xué)習(xí)必然流于形式,很難達(dá)到目的。

2.小組合作學(xué)習(xí)的泛濫化。說(shuō)的嚴(yán)重一點(diǎn),有的教師的確在打著課改的“幌子”,盲目地去趕合作學(xué)習(xí)的“時(shí)髦”,以造成轟動(dòng)效應(yīng)。他們所交給學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,學(xué)生“張口就會(huì)”,過(guò)于簡(jiǎn)單,或沒(méi)有深度,根本沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。例如,一位教師在高三課堂上讓學(xué)生討論如下問(wèn)題:“黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線的內(nèi)容是什么”、“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容是什么”、“社會(huì)主義的根本任務(wù)和生產(chǎn)目的是什么”等。此類簡(jiǎn)單易懂、顯而易見(jiàn)的問(wèn)題用于合作學(xué)習(xí),看起來(lái)氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),導(dǎo)致了低效、平庸的教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)過(guò)程形式化。不少課堂上的所謂小組合作學(xué)習(xí),無(wú)非就是教師先提問(wèn)學(xué)生后討論,小組是事先按座位早分好了的,學(xué)生“接旨”后就迅速交頭接耳、嘰嘰喳喳幾分鐘,待教師令“?！?學(xué)生戛然而止,然后學(xué)生代表發(fā)言,最后教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案,整個(gè)過(guò)程“天衣無(wú)縫”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)流于形式,浮于表面,絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與和深入其中,只落得個(gè)熱鬧了課堂氣氛,冷卻了學(xué)生的熱情,束縛了學(xué)生的思維。

4.參與合作學(xué)習(xí)“精英化”。當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),小組中最為活躍的往往只是少數(shù)成績(jī)較好的同學(xué),部分同學(xué)根本沒(méi)有真正參與,只是充當(dāng)著“聽(tīng)眾”和“陪坐”的角色,依賴于“集體智慧”;他們即使有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,也往往礙于面子不愿付諸交流。合作學(xué)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生則游離于外,達(dá)不到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

5.教師參與合作學(xué)習(xí)“邊沿化”。有些教師高估學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,在小組合作學(xué)習(xí)中像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間,看似很忙,實(shí)際上大多在擺樣子,裝門面,沒(méi)有真正深入下去;有的教師在教室里走來(lái)走去,象征性地在這兒插一言,那兒提一句,只待預(yù)設(shè)的時(shí)間一到,便迫不及待地命令“同學(xué)們各就各位”。教師并沒(méi)有真正參與和投入到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去,更沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和合理調(diào)控。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的對(duì)策

1.組建合理的合作學(xué)習(xí)小組。教師要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則,根據(jù)學(xué)生各自不同的心理特征、興趣愛(ài)好和學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行合理搭配,優(yōu)化組合。也可以同桌為單位,即雙人合作,這是其他合作方式的基礎(chǔ),其每個(gè)人都是這個(gè)小組的“主角”,這種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)便易行?；蛘哂汕昂笈?~4名學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展水平,而且要考慮學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)效能。

2.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題。(1)設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題要有明確的目標(biāo)指向。要讓學(xué)生明白通過(guò)合作學(xué)習(xí)什么,教師要對(duì)學(xué)生還含糊不清的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題做進(jìn)一步澄清、明確,使合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)更集中。(2)問(wèn)題要有不確定性。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題都已有明確答案,就沒(méi)必要討論。類似“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等事實(shí)性判斷問(wèn)題更無(wú)討論價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā),讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入新的境界。(3)問(wèn)題要有一定的難度。問(wèn)題過(guò)難易冷場(chǎng)或只有少數(shù)人能參與討論;問(wèn)題過(guò)易缺少思維價(jià)值,會(huì)使學(xué)生無(wú)須深層思考,討論無(wú)意義。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,應(yīng)是學(xué)生暫時(shí)無(wú)法獨(dú)立理解、解決的問(wèn)題,且具備討論該問(wèn)題的知識(shí)背景,否則討論同樣難以深入。(4)問(wèn)題的內(nèi)容要精選。問(wèn)題內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理需求和教學(xué)目標(biāo)的要求,應(yīng)是教學(xué)中的重、難點(diǎn)和值得討論的問(wèn)題,要緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,要盡可能采用發(fā)生在學(xué)生身邊、迫切需要解決的一些實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生的高度興奮,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而富有生氣。

3.恰當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。(1)在教材難點(diǎn)處、學(xué)生思維受阻時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。教學(xué)疑難問(wèn)題大多是教材或教學(xué)理論性較強(qiáng)、距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容。組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),會(huì)加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。例如,在講“商品的價(jià)值量”時(shí),討論“為什么單位商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間而不是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定的”這一問(wèn)題,學(xué)生很感興趣,通過(guò)討論,基本上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),加深了對(duì)難點(diǎn)的理解。(2)當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)有效生成時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。例如,在講“如何將愛(ài)國(guó)主義落實(shí)到具體行動(dòng)中去”時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題:“巴黎發(fā)生了奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f受阻事件,因此有人號(hào)召中國(guó)民眾抵制法國(guó)貨。這是愛(ài)國(guó)主義表現(xiàn)嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生分組合作、共同探究,進(jìn)行了正、反方唇槍舌劍的爭(zhēng)論。最后教師點(diǎn)撥:“提出抵制法貨是中國(guó)民眾對(duì)法國(guó)政府不滿情緒的合理表達(dá),值得理解。但是,在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,法國(guó)許多產(chǎn)品在我國(guó)設(shè)置了生產(chǎn)基地,斷然排斥將帶來(lái)國(guó)內(nèi)就業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈破損,將引發(fā)諸多社會(huì)問(wèn)題,也會(huì)影響我國(guó)的大國(guó)形象。因此,我們要把愛(ài)國(guó)主義和非理性的民族主義區(qū)分開(kāi)來(lái)。一方面要提倡愛(ài)國(guó)情懷,另一方面,要防止非理性民族主義的滋生。”這種生成性問(wèn)題,對(duì)學(xué)生吸引力很大,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和合作需求,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的辯論中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn),收到了很好的教學(xué)效果。(3)當(dāng)問(wèn)題存在多種答案或留有空白時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。例如,有位教師在講“影響商品的價(jià)格因素”時(shí)說(shuō):“價(jià)格由價(jià)值決定并受供求關(guān)系的影響。”很顯然,這里的答案還留有空白。假如這位老師設(shè)計(jì)這一話題讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解將更深,課堂氣氛會(huì)更濃——因?yàn)閮r(jià)格還會(huì)受國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、廣告、消費(fèi)者心理等影響,教師的結(jié)論只是一個(gè)規(guī)律性因素?？上н@位老師沒(méi)有抓住這一良好的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。(4)當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知的渴求時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。例如,在講“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“有人說(shuō),人民幣由國(guó)家發(fā)行,為什么國(guó)家不能多發(fā)行人民幣,讓公民手中的錢多一些,以此來(lái)提高公民的生活水平呢?”問(wèn)題一提出立即引起學(xué)生的熱烈討論。在此基礎(chǔ)上教師引出相關(guān)的知識(shí):人民幣作為紙幣,發(fā)行量要以貨幣流通量為限度,不能過(guò)多,否則會(huì)引發(fā)通貨膨脹,也不能過(guò)少,否則會(huì)引起通貨緊縮。學(xué)生的認(rèn)知需要常常產(chǎn)生于其學(xué)習(xí)過(guò)程中的這種狀態(tài):對(duì)所學(xué)新知識(shí)、新技能似乎明白卻又說(shuō)不清楚,不能立即掌握或者不能立即解決所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題,這就必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知的渴求心態(tài)。而這種心態(tài)往往也會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑,希望從別人的想法或別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中得到驗(yàn)證,更希望從別人的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)。所以,這時(shí)組織合作學(xué)習(xí)效果最佳。

4.教師應(yīng)宏觀調(diào)控合作學(xué)習(xí)過(guò)程。幾乎所有論述合作學(xué)習(xí)中教師角色、地位的文章都表達(dá)了這樣的共識(shí):“在小組合作學(xué)習(xí)中,教師不是更清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)?！苯處熞^察各合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況:當(dāng)合作小組還不清楚研討任務(wù)時(shí),教師要耐心地向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)及操作程序;當(dāng)合作學(xué)習(xí)偏離主題或受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生廓清模糊不清的問(wèn)題,糾正學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論;而當(dāng)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得非常順利時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組的協(xié)調(diào)監(jiān)管,加強(qiáng)對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控與反饋,引導(dǎo)合作探究;還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)中展示自我和尊重他人,培養(yǎng)自覺(jué)的合作意識(shí)與合作精神。

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【責(zé)任編輯 韓立鵬】