張秀云

摘 要:在物理學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)存在著四類基本問題:對(duì)基本概念、規(guī)律的認(rèn)知比較模糊;實(shí)驗(yàn)方法單一、實(shí)驗(yàn)技能低;分析、處理實(shí)際問題的能力不足;閱讀和表達(dá)能力欠缺。同時(shí),還存在四類非知識(shí)性問題:答題不規(guī)范;不良習(xí)慣;審題不慎;考試怯場(chǎng)。因此,在初中物理課程教學(xué)中,要適時(shí)、適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分類教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸因補(bǔ)遺、解決問題的基本方法,其目的是突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn),促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的前提下,帶著學(xué)生的問題走向課堂,使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

關(guān)鍵詞:初中教學(xué);物理學(xué)科;學(xué)習(xí)問題;分類;分析

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)08-0056-02

在初中物理課程教學(xué)中,為突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn),適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分類教學(xué)很有必要。問題分類教學(xué)的目的是加深對(duì)知識(shí)的理解,這是促使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸因補(bǔ)遺、解決問題的基本方法。

一、從教學(xué)實(shí)踐看,學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)存在著四類基本問題

1.對(duì)基本概念、規(guī)律的認(rèn)知比較模糊。

學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律的理解不夠,只知道題目的字面含義,只會(huì)套用公式做題,缺乏對(duì)概念的含義、規(guī)律的關(guān)系、定義的意義、定理的涵義的深入理解和靈活應(yīng)用,致使出現(xiàn)會(huì)背公式、不會(huì)做題的認(rèn)知缺陷。這是比較普遍的現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)方法單一、實(shí)驗(yàn)技能低。

大家都知道,在新課改環(huán)境下,中考的物理實(shí)驗(yàn)操作能力考查,在理念和方式上均與以往發(fā)生了很大的變化,其更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的方法、物理學(xué)習(xí)思想、物理思維能力和探究能力的考查;而對(duì)實(shí)驗(yàn)思想和方法的領(lǐng)悟和融會(huì)貫通恰恰是學(xué)生的弱點(diǎn)。

3.分析、處理實(shí)際問題的能力不足。

現(xiàn)在,大部分中考試題的情境都是從實(shí)際生活中提煉出來的,所涉及的情境一般是學(xué)生在教材中沒有見過的,或者是不熟悉的物理問題。難度較高、區(qū)分度較大的題目,往往設(shè)置了學(xué)生比較生疏的實(shí)際背景。但從考試反饋中發(fā)現(xiàn),對(duì)這類試題只要老師把試題情境分析清楚,學(xué)生一般都不難破題,容易上手。這說明,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主要精力花在機(jī)械訓(xùn)練上,獨(dú)立分析與思考得太少。

4.閱讀和表達(dá)能力欠缺。

現(xiàn)在的絕大多數(shù)中考試題的已知條件都不是直接給出來的,而是通過用文字和圖表所描述的問題情境間接提供的。然而,恰恰是這些文字和圖表成了相當(dāng)多學(xué)生的審題障礙,他們不僅不能從題中提取有用、有效的數(shù)據(jù),甚至還會(huì)由于對(duì)題意的誤解而產(chǎn)生一些對(duì)已知條件的錯(cuò)誤判斷。出現(xiàn)這種問題的原因當(dāng)然很多,也因人而異,但根本原因是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,往往只聽講、只做題,而不注意理解教材,有些學(xué)生甚至從未完整地讀過任何一講物理教材。閱讀過程的欠缺直接影響了閱讀能力和文字理解能力的提高,繼而導(dǎo)致表達(dá)能力的不足,當(dāng)需要自己組織語言的時(shí)候,能力缺陷暴露出來,面對(duì)試題束手無策,根本不知道如何下手。

二、從中考卷面發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的非知識(shí)性問題

從中考卷卷面的失分狀況,我們不難發(fā)現(xiàn)許多失分并非知識(shí)性因素所致,而為非知識(shí)性因素作祟。卷面是最準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)寒暑表,失分在考場(chǎng),失誤卻在平時(shí)的學(xué)習(xí)?？梢?除了平時(shí)學(xué)習(xí)中的四類知識(shí)性學(xué)習(xí)問題,學(xué)生中還存在四類非知識(shí)性學(xué)習(xí)問題。

1.答題不規(guī)范引起的失分。

在非知識(shí)性失分中,占比例最高的是答題不規(guī)范引起的失分。其具體表現(xiàn)是:解題不規(guī)范,作圖不規(guī)范,實(shí)驗(yàn)不規(guī)范,書寫不規(guī)范。存在這一類情況的考生并非因?yàn)橹R(shí)掌握不準(zhǔn)或?qū)υ囶}理解不透,而是在平常學(xué)習(xí)中不注重規(guī)范答題、操作的細(xì)節(jié),致使在考試時(shí)不能規(guī)范答題、操作或者沒有按試卷要求應(yīng)答。例如,在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練中,多數(shù)學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就顯得異常興奮,躍躍欲試,卻不注意教師對(duì)操作規(guī)程等方方面面所提出的規(guī)范要求,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過程則無法按規(guī)范進(jìn)行操作,草草完成操作過程,雖然試驗(yàn)結(jié)果基本正常,但是沒有達(dá)到嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練,像電路連接不按規(guī)定順序,觀察報(bào)告只重視現(xiàn)象和結(jié)果,忽視實(shí)驗(yàn)過程等等。當(dāng)然,這些失誤也與考生的不良習(xí)慣有關(guān)。這是造成近年中考實(shí)驗(yàn)過程考查中失分較多的原因之一。教師在教學(xué)中,一方面要嚴(yán)格要求,另一方面要精心組織,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2.不良習(xí)慣引起的失分。

這類學(xué)習(xí)習(xí)慣引起的失分往往表現(xiàn)為三種狀況。一種是平時(shí)學(xué)習(xí)馬馬虎虎慣了,考試中再細(xì)心也會(huì)鬼使神差地出現(xiàn)紕漏,再加上沒有檢查的習(xí)慣,以至于不會(huì)檢查,甚至檢查時(shí)反把正確答案改錯(cuò)了,其結(jié)果只能失分。另一種是做題過分細(xì)膩,拘泥于小節(jié),缺乏全局觀念,致使解題思路不清、條理紊亂,不能冷靜答卷;此外,還有的考生受先入為主的生活習(xí)慣和日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響,當(dāng)考試中遇到與日常生活有關(guān)的問題時(shí),思路受定向思維左右,而缺乏耐心、細(xì)致的審題和思考過程,往往“一看就會(huì),一做就錯(cuò)”。從本質(zhì)看,要解決學(xué)生諸如此類的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣問題,還應(yīng)從端正學(xué)習(xí)態(tài)度和訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法入手。

3.審題不慎引起的失分。

“審題”比“解題”更重要,這是問題解決的良好開端,看題馬虎、忽視關(guān)聯(lián)、過程不清、狀態(tài)不符等都會(huì)導(dǎo)致審題不準(zhǔn)確而造成失分。

4.考試怯場(chǎng)引起的失分。

學(xué)生心情過分緊張或過度疲勞、以及外界因素造成的壓力過大引起的考試失分,近年來也比比皆是。由這四類失分原因,可見學(xué)生存在的非知識(shí)性學(xué)習(xí)問題。其提醒我們,在扎實(shí)地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)中還必須注意隨時(shí)排除非知識(shí)性問題對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。

總之,對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在問題分類的分析,意在研究學(xué)生,研究教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法,使教師在教學(xué)中能將完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)與矯正學(xué)生較常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題有機(jī)地結(jié)合起來,提高學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)和解決物理問題的能力;在深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的前提下,帶著學(xué)生的問題走向課堂,這樣的課堂教學(xué)才更有針對(duì)性。

【責(zé)任編輯 張桂英】