談新課程背景下的史料教學

張小亞

【摘 要】在實施新課程標準的背景下,將史料引入教學與考試已成為趨勢。作為歷史知識的基礎(chǔ)來源,史料已經(jīng)成為歷史教學必須依賴的重要課程資源。將史料引入教學,符合新課程改革提出的關(guān)注學生學習過程、注重對學生自主探究能力培養(yǎng)的要求,成為落實三維教學目標、培養(yǎng)學生自主探究能力的有效“載體”和途徑。在明確不同類型史料在教學中的主要特征和意義后,教師要能夠結(jié)合教學實際的需要,靈活運用各種類型的史料,逐步培養(yǎng)學生的自主探究能力。

【關(guān)鍵詞】史料 新課程 載體 自主探究

在歷史教學中,我們經(jīng)常會遇到與教材內(nèi)容相配合使用的各種史料,在檢測學生知識水平掌握程度的試題當中,材料分析題的比重也在逐步加大,將史料引入教學與考試已成為趨勢。在實施新課程標準的背景下,史料在歷史課堂教學中究竟有怎樣的重要意義,在培養(yǎng)學生自主探究學習的過程中,如何正確使用史料是值得我們思考的問題。

一、史料與教學的關(guān)系

歷史的過去性和不可再現(xiàn)性決定了我們了解和認識歷史,必須借助大量“史料”來進行。從事歷史教學研究,必須要閱讀、分析大量的史料。歷史學科擁有極為豐富的課程資源:歷史時期的各種質(zhì)地的器物、歷史遺址、遺跡、建筑、碑刻、雕塑、繪畫契約等實物資料能形象直觀地反映歷史;文字資料如各種文獻典籍、原始檔案、會議記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)文件、年鑒、信札等能在一定程度上反映歷史的面貌?？疾鞖v史時,將實物資料和文字資料結(jié)合起來,互相驗證,對歷史的認識和理解才能更為科學、全面。一定程度上來講,這些實物和文字資料有相當一部份可以作為史料應(yīng)用于教學中。另外,現(xiàn)代出版的各類歷史刊物、研究論著、歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫、有關(guān)歷史問題的報道、考古資料、文學和旅游等方面的文字讀物,以及各種可用于教學的記錄片、錄音資料都可以作為歷史教學研究的輔助資料。

中學歷史教材中引述了部分史料,包括歷史文物圖片、文字資料以及相關(guān)歷史地圖等,作為對正文內(nèi)容的說明、補充和擴展。試題當中出現(xiàn)的材料分析題,即在與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的文獻中,選取一段有代表性的文字,讓學生閱讀、分析后,回答題后提出的問題。進行史料閱讀,容易將學生置身于歷史環(huán)境當中去觀察歷史、理解歷史,能夠考察學生閱讀理解、歸納分析,知識遷移和綜合運用、以及概括和文字表述能力。對中學生來說,明確史料在教學中的基礎(chǔ)地位,掌握一些閱讀、分析史料的基本方法,提高史料閱讀能力,逐步培養(yǎng)起通過分析史料、自主探究歷史的能力就顯得非常有必要。

二、史料在教學中角色的轉(zhuǎn)變

長期以來,在教學中一直存在一個誤區(qū):即認為教材中的內(nèi)容敘述就是歷史知識,而選入教材的史料,即“一般課本里引用的史料多半是裝飾性的,通常只涉及文義說明的問題”,僅僅被賦予例證的角色。因此,所有的教學活動基本上都是圍繞教材進行的,教師“教教材”的授課方式將歷史課堂變成了讓學生被動接受現(xiàn)成歷史結(jié)論的場所。新課程改革倡導(dǎo)學生積極主動地參與教學過程,要求“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力,養(yǎng)成探究式學習的習慣”,“改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。在這一思想的指導(dǎo)下,我們深刻認識到教學內(nèi)容應(yīng)該是對教材內(nèi)容進行綜合化和生活化方向的不斷拓展與延伸,歷史教學已經(jīng)不再是單純地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的歷史觀點、歷史結(jié)論,使學生被動地接受它們,在此基礎(chǔ)上單純記憶教材內(nèi)容,而是將關(guān)注的焦點集中到培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力上。

歷史的不可再現(xiàn)性決定了史料在歷史教學中的基礎(chǔ)地位,因此,史料在課堂教學中的地位和角色需要重新審視。歷史教學中,如何才能創(chuàng)造性地使用教材,引導(dǎo)學生主動去探索新知識?如何才能讓學生切實感受到歷史教學真正是“透過史料”來認識歷史的?如何才能真正做到“用教材教”,而不再是機械地“教教材”?這就對教師駕馭教材、整合教材的能力提出了更高要求。

教學中,教師應(yīng)廣泛收集與教學內(nèi)容相關(guān)的史料,不斷充實課堂教學內(nèi)容。指導(dǎo)學生去閱讀一封幾百年前寫下的書信、觀看色彩斑斕的歷史圖片、觀察出土的陶瓶碎片等大量未經(jīng)過加工的史料,都能使學生近距離觸摸歷史。這樣做,要比單純講授教材知識點更容易吸引學生,更能激發(fā)學生主動探究歷史的求知欲望。其次,有利于學生更好理解教材內(nèi)容,逐漸幫助學生正確樹立“論從史出,史論結(jié)合”的治史意識。更重要的是能通過對這部分史料的閱讀、分析,使學生掌握處理史料的基本技能和探究歷史知識的基本方法,獲得探究新知識的能力。從這個角度來講,史料在教學活動中的角色已經(jīng)不再局限于作為課文內(nèi)容的例證而存在,而變成培養(yǎng)學生自主探究能力的一種“載體”和重要途徑。

三、常見的史料來源及形式

教學中的史料來源主要有以下幾種:教材中補充的史料、教師有針對性補充的相關(guān)史料、試題當中的材料分析題型。形式上大多以文字史料為主,圖片、數(shù)字史料為輔,音響視頻資料一般在具備多媒體條件的教學中與文字史料配合應(yīng)用較多。實物史料由于受條件的限制,在課堂教學中較為少見。

教材中補充的史料,仍然沒有跳出對現(xiàn)成史學觀點作解釋和論證的窠臼,它們的價值沒有充分發(fā)揮出來。在新課程背景下,教師應(yīng)指導(dǎo)學生通過對此類史料的閱讀、理解,逐漸學會整理、鑒別史料,正確分析、處理史料的基本技能;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法,在潛移默化中培養(yǎng)學生的歷史思維能力和自主探究意識。

除教材中的史料外,教師還可以結(jié)合課堂教學的需要,有針對性地補充的一些史料,對課堂教學內(nèi)容進行拓寬,通過各種史料的閱讀練習,有針對性地培養(yǎng)學生分析閱讀史料的各項能力。同時,鼓勵學生在掌握教材基本知識的基礎(chǔ)上,通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑去查閱相關(guān)歷史書籍,閱讀史料,結(jié)合自己所掌握的史料分析方法,對歷史問題進行實事求是的闡述,逐漸培養(yǎng)學生綜合運用歷史知識提高分析問題和解決問題的實踐能力,最終達到“從史料中來,到史料中去”的較高的學習能力層次。

試題當中的材料分析題以文字史料為主,要求學生在掌握一定歷史知識的前提下,通過閱讀史料,在理解史料本身涵義的基礎(chǔ)上,能結(jié)合史料的按語和出處聯(lián)系相關(guān)的史實和背景,結(jié)合已掌握的史料分析方法,挖掘材料間的相互聯(lián)系,概括出史料的主要意思,回答題后所配的問題,達到能透過現(xiàn)象看本質(zhì)的水平。此類題型主要考察學生的閱讀材料、提取有效信息并進行有效整合的能力、對有關(guān)史實的識記、理解以及歸納能力、知識的遷移和綜合運用、概括和文字表達能力等,是對學生綜合能力的考查。

除常見的文字史料外,圖片資料也是較為常見的史料體現(xiàn)形式。歷史教材和歷史地圖冊中配有不少歷史人物、文物照片、文化遺址的插圖,歷史繪畫、歷史漫畫等都蘊涵豐富的歷史信息,比文字記載更生動、形象。教學中,教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要,適當補充、運用一些圖片資料,可以加強教學的直觀性、形象性,加深學生對歷史的認識和理解,激發(fā)學生探究歷史知識的愿望。實物史料是歷史的見證和歷史知識的可靠來源,能夠較真實地反映歷史,形象直觀,彌補文獻資料的不足,加深學生對歷史知識的理解。受各種條件限制,一般中學里用于教學的實物史料非常有限。

四、史料教學中應(yīng)該注意的問題

史料用于教學中,對培養(yǎng)學生的歷史思維能力有非常重要的作用。 由于年齡和知識面的限制,大多數(shù)中學生可能對閱讀一些簡短文字史料、歷史圖片表現(xiàn)出興趣,但很少有學生具備研讀專業(yè)史料、處理史料的能力,更不要說從閱讀史料、歷史論著中去總結(jié)出相應(yīng)的歷史規(guī)律。在新課程教學中,如何才能培養(yǎng)學生積極的研讀史料,自主探究新知識的能力呢?這就要求教師在明確不同類型史料在教學中的主要特征和意義后,能根據(jù)教學實際的需要而靈活地運用各種類型的史料,引導(dǎo)學生主動探究。

新課程強調(diào)學習過程,重視學生參與,強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。在這個過程中,促使學生走進圖書館,利用工具書去搜集、整理教材以外的相關(guān)史料,自覺地把理論觀點應(yīng)用到史料的分析當中去,能形成自己的獨立見解,做到“從史料中來,到史料中去”。在這個學習過程中,學生不僅可以品嘗到自主探究問題的樂趣,也可以從中感悟和掌握如何看待、分析和評價歷史問題的基本方法,實現(xiàn)從單純獲取知識的目標向獲取知識的過程與方法的更高目標的飛躍。

進行歷史研究,應(yīng)該是從研讀原始史料開始,這樣獲取的信息才更有價值,然而,在課堂教學中用到的史料如果經(jīng)過教師篩選,必然會降低史料本身的價值。在教學中,這一對矛盾應(yīng)該如何正確看待和有效協(xié)調(diào)呢?

中學階段的歷史教學的重點在于使學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識,初步培養(yǎng)學生的歷史意識、歷史思維能力,掌握學習歷史的簡單方法。在這個階段,他們最重要的角色是歷史知識的學習者,并非專業(yè)的歷史研究者。因此,在將史料引入教學的過程中,教師需要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用。根據(jù)學生的實際程度以及教學內(nèi)容的需要,對相關(guān)的史料進行事先的選擇,使學生在教師和教材的引導(dǎo)下,通過對一定史料的研讀練習,培養(yǎng)起一些基本的史料閱讀能力。比如,從史料中提取有效信息的能力以及識記理解能力,運用基礎(chǔ)知識說明闡述歷史事件、解釋歷史現(xiàn)象的能力,綜合分析材料、運用材料解決問題、正確評價歷史事件的能力;同時能夠逐漸具備知識遷移能力和發(fā)散性思維能力;從不同角度獨立思考問題和嘗試解決問題的能力;敢于大膽發(fā)表獨立見解的自主創(chuàng)新意識;歸納概括和文字表達能力,等等。這對于學生以后自主學習是非常重要的。

但是我們一定要注意,史料畢竟是教材之外的補充資料,使用史料進行教學時,應(yīng)緊扣教材內(nèi)容,要有明確的教學目的,史料補充應(yīng)突出教學重點、集中解決教學難點,深化學生對教材內(nèi)容的理解。進行有關(guān)史料習題訓練時,應(yīng)結(jié)合學生學習情況,要明確培養(yǎng)學生哪方面的能力,精選練習題目, 堅持知識與能力并重,才能更好發(fā)揮史料在教學中的作用。

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