王　燕

在語文教學(xué)中,怎樣進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢?我覺得語文教師應(yīng)時(shí)常抓住教材中的語言訓(xùn)練契機(jī),根據(jù)文本特點(diǎn),創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生經(jīng)常隨文練筆,引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會書面表達(dá),將“讀中學(xué)寫”落到實(shí)處。

一、 精選讀寫內(nèi)容,模仿訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中,教師可以選取文本中與寫作“結(jié)合點(diǎn)”共同或相近的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。

1. 模仿篇章,學(xué)習(xí)謀篇布局

教材里面有豐富的內(nèi)容和表現(xiàn)形式,可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的方法和技巧,是學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局、遣詞造句的范例。在教學(xué)中,教師要精心選擇讀寫“結(jié)合點(diǎn)”,營造一個(gè)良好的氛圍,為學(xué)生提供有效的創(chuàng)作依據(jù),及時(shí)地進(jìn)行模仿訓(xùn)練,對于提升學(xué)生理解文字的水平和寫作能力是大有益處的。如教學(xué)《石榴》一課,課文內(nèi)容通俗易懂,結(jié)構(gòu)層次清楚。學(xué)習(xí)課文時(shí),讓學(xué)生不僅看了石榴,還聞、摸、嘗過,接著教師提問:“作者是從哪幾方面介紹石榴的?”學(xué)生非常清晰地回答出課文是通過石榴的顏色、樣子、味道這幾個(gè)方面介紹的。教師趁熱打鐵,你最喜歡那種水果?請你仿照課文的寫法,介紹一下這種水果由外到內(nèi)的樣子、顏色及味道。學(xué)生在練筆中自然運(yùn)用到了比喻、擬人等修辭手法。學(xué)生模仿的片段縱然大同小異、千篇一律,但是,這不正是學(xué)生剛剛走上習(xí)作之路的必經(jīng)階段嗎?這樣的教學(xué)以文本語言為依據(jù),學(xué)生在模仿練習(xí)中語言、思維都得到了訓(xùn)練,也有意識地讓他們了解了描寫水果的寫作方法和行文結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容,同時(shí)達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練的目的,順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的有效遷移。

2. 模仿句式,實(shí)現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)作

在閱讀教學(xué)中,教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言,不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟、積累等方式進(jìn)行內(nèi)化,還要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境,指導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步完成新的表達(dá)。如《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文,對稱句式的描繪、長短句的錯(cuò)落,使全文呈現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏感和深遠(yuǎn)的意境。學(xué)習(xí)第1自然段時(shí),面對著句式整齊、富有韻律的句子,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的,感受語言的魅力,并相機(jī)啟發(fā):“還有誰也被槐花吸引來了?你也能用詩一樣的語言來描述嗎?”一行行詩在學(xué)生的筆下流淌:“一群小鳥飛來了,銜走了槐花花瓣,搭成了香香的槐花窩。風(fēng)姑娘吹來了,揮動(dòng)著槐花枝,送來了陣陣花香。小蝴蝶飛來了,停留在槐花瓣上,做了個(gè)甜甜的夢……”足以見到,利用文本可拓展的空間,適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿,學(xué)生在模仿中又超越了文本,有了創(chuàng)造,這種練筆不光給了學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會,更使學(xué)生在課堂的實(shí)踐中提升了寫作能力,完成了個(gè)性創(chuàng)作。

實(shí)踐證明,模仿創(chuàng)作是提高學(xué)生寫作水平的一條行之有效的方法,是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師精選讀寫“結(jié)合點(diǎn)”,發(fā)揮文本的作用,讓學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行模仿訓(xùn)練,學(xué)生掌握了它,就會從讀中悟出寫作的門徑。久而久之,學(xué)生的閱讀和寫作能力都會得到提高。

二、 引導(dǎo)補(bǔ)白,想象體驗(yàn)

課文中有些情節(jié)寫得含蓄、簡練,給讀者留下了想象的空間。教學(xué)時(shí),就要抓住留白,引領(lǐng)學(xué)生想象拓展,寫得具體、形象。拓展是對文本理解的延伸,是語言訓(xùn)練的補(bǔ)充,可以培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造力。比如《艾滋病小斗士》第5自然段敘寫小恩科西與病魔抗?fàn)幍氖?他勇敢堅(jiān)強(qiáng),坦然樂觀,呼吁人們要關(guān)心艾滋病人。讀著那些句子,讓學(xué)生想象恩科西頑強(qiáng)地與病魔作斗爭的情景并寫下來。學(xué)生品讀句子,想象描寫,解讀恩科西的內(nèi)心,我們對恩科西的敬意會油然而生,學(xué)生也會覺得這是有感而發(fā),所以寫的內(nèi)容情真意切。

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí),拓展學(xué)生想象的空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感,繼而寫出具有個(gè)人創(chuàng)造力的語言。日積月累,學(xué)生的閱讀興趣激活了,習(xí)作的能力也就會得到提高。

三、 “變臉游戲”,改寫創(chuàng)作

語文課程理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命成長,培養(yǎng)興趣,提升需要。于是,在學(xué)習(xí)過程中,玩些“變臉游戲”,以變換文章體裁的方式來進(jìn)行改寫創(chuàng)作。如將古詩改寫成記敘文,將童話改編成劇本。我在教學(xué)中就曾引導(dǎo)學(xué)生將《尋隱者不遇》《所見》改寫成記敘文,學(xué)生們在文章中表達(dá)了自己對文本的理解、對詩歌意境的領(lǐng)悟、對作者情感的品味。我班學(xué)生還把《小稻秧脫險(xiǎn)記》改編成童話劇,自編、自導(dǎo)、自演,學(xué)得生動(dòng)活潑。這樣實(shí)用的語言訓(xùn)練方式,是扎實(shí)有效的,學(xué)生的思維在練習(xí)中飛躍、馳騁,又更深入地理解了文本內(nèi)容、思想,掌握了寫作方法。

(作者單位:南通市五里樹小學(xué))