摘要:形成性評(píng)估是一種過(guò)程性評(píng)估,高質(zhì)量的形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生幫助更是明顯,而且這種評(píng)估在提高學(xué)生總體水平的同時(shí)縮小了學(xué)生間的成績(jī)差距。通過(guò)對(duì)我院2006屆本科大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)B級(jí)18班前后兩個(gè)學(xué)期各項(xiàng)成績(jī)平均分和及格率的對(duì)比分析,探討形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)低級(jí)別教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:形成性評(píng)估 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐研究

一、研究的理論依據(jù)及目的

(一)形成性評(píng)估的概念和作用

形成性評(píng)估也被稱為“課堂評(píng)估(classroom evaluation或classroom-based evaluation)”、“課堂評(píng)價(jià)(classroom assessment)”、“學(xué)校評(píng)價(jià)(school-based assessment)”、“成績(jī)檔案評(píng)價(jià)(portfolio assessment)”。有些西方學(xué)者把形成性評(píng)估叫做assessment for learning,即“為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)估”,與assessment of learning“對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)估”相對(duì)應(yīng)。但這些都是不同作者使用的不同術(shù)語(yǔ),意思大致相同,在這里我們統(tǒng)一使用《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中所使用的術(shù)語(yǔ)“形成性評(píng)估(formative assessment)”。 形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種手段和形式,跟蹤教學(xué)過(guò)程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式,以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用做了大量的探討和研究。Black and William(1998a)回顧了研究對(duì)象從五歲兒童到大學(xué)本科生不等、跨越幾門學(xué)科和幾個(gè)國(guó)家的二十多項(xiàng)相關(guān)研究。由于所回顧的研究都加強(qiáng)了形成性評(píng)估,所以他們認(rèn)為這一共有特征至少是這些研究中教學(xué)成功的部分原因,由此他們得出結(jié)論:高質(zhì)量的形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生幫助更是明顯;這種評(píng)估是在提高學(xué)生總體水平的同時(shí)縮小學(xué)生間的成績(jī)差距。形成性評(píng)估如果使用得當(dāng),能顯著提高教師的教學(xué)效果,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲,對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生幫助尤為明顯。

(二)研究目的

本研究將以Black and William的研究成果為依據(jù),探討形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)低級(jí)別教學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用,以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、 研究過(guò)程

(一)研究對(duì)象及材料

本研究的研究對(duì)象為我院2006屆本科大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)B級(jí)18班(我院的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)分為A、B兩個(gè)級(jí)別,按照入學(xué)分級(jí)考試成績(jī),成績(jī)好的二分之一學(xué)生在A級(jí),其他二分之一在B級(jí)。)的63名學(xué)生,涉及計(jì)算機(jī)信息管理和網(wǎng)絡(luò)工程兩個(gè)專業(yè),任課教師為筆者。

本研究材料為任課教師期末上報(bào)教務(wù)處的《2006-2007學(xué)年第二學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)二成績(jī)報(bào)告單》和《2007-2008學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)三成績(jī)報(bào)告單》。內(nèi)容包括平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)及這三項(xiàng)成績(jī)的平均分、班級(jí)優(yōu)秀率、及格率和各分?jǐn)?shù)段學(xué)生所占百分比,其中平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的出勤情況、參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)情況、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等各項(xiàng)形成性評(píng)估內(nèi)容,有些是以百分制分?jǐn)?shù)表示,有些是以A、B、C、D字母級(jí)別表示,在開課系部存檔的《平時(shí)成績(jī)教師記分冊(cè)》中有詳細(xì)的記載,但上交教務(wù)處的成績(jī)單上是以百分制分?jǐn)?shù)表示出來(lái)的。期末成績(jī)即期末考試卷面分?jǐn)?shù)?？傇u(píng)成績(jī) =平時(shí)成績(jī)×30% +期末成績(jī)×70%。

(二)研究性質(zhì)

本研究是對(duì)同一個(gè)分級(jí)班級(jí)兩個(gè)學(xué)期成績(jī)的對(duì)比分析,兩個(gè)學(xué)期的任課教師相同,在操作過(guò)程中教師對(duì)形成性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的把握差別很小,所以決定平時(shí)成績(jī)的形成性評(píng)估的信度和效度都較高。我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)采取學(xué)生在A、B級(jí)別之間滾動(dòng)的管理方式,期末總成績(jī)排在分級(jí)班級(jí)前三名的學(xué)生可以滾動(dòng)到A級(jí);期末考試如果有三門必修課不及格就要降到下一個(gè)年級(jí)(一般來(lái)說(shuō),多數(shù)降級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)都不及格)。按照2006-2007學(xué)年第二學(xué)期期末總評(píng)成績(jī),2006屆B級(jí)18班有三名學(xué)生滾動(dòng)A級(jí),三名學(xué)生降到2007屆,又有三名2005屆學(xué)生降到本班,所以從學(xué)生總體水平來(lái)看,兩個(gè)學(xué)期大致相當(dāng)。此外,我校采取教考分離的方式,兩個(gè)學(xué)期的期末考試試題,都是從同一試題庫(kù)中隨機(jī)抽取的,所以兩個(gè)學(xué)期試題的難易程度相當(dāng)。從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō),本研究能夠保證最大限度的客觀性,研究的結(jié)論以統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。

(三)研究方法

本研究主要對(duì)2006屆本科分級(jí)教學(xué)B級(jí)18班學(xué)生的《2006-2007學(xué)年第二學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)二成績(jī)報(bào)告單》和《2007-2008學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)三成績(jī)報(bào)告單》中的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)這三項(xiàng)成績(jī)的平均分、班級(jí)優(yōu)秀率、及格率和各分?jǐn)?shù)段學(xué)生所占百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì),然后做對(duì)比分析。

三、研究結(jié)果

對(duì)2006屆本科分級(jí)教學(xué)B級(jí)18班學(xué)生來(lái)說(shuō),2006-2007學(xué)年第二學(xué)期是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二學(xué)期,所學(xué)課程為大學(xué)英語(yǔ)二;2007-2008學(xué)年第一學(xué)期是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三學(xué)期,所學(xué)課程為大學(xué)英語(yǔ)三。如下面表格所示,該班級(jí)第二學(xué)期的平時(shí)成績(jī)平均分為83.5分,第三學(xué)期的平時(shí)成績(jī)平均分為86.8分,比第二學(xué)期增加了3.3分;第二學(xué)期期末成績(jī)平均分為51.1分,第三學(xué)期期末成績(jī)平均分為59.9分,比第二學(xué)期增加了8.8分;第二學(xué)期總評(píng)成績(jī)平均分為60.8分,第三學(xué)期總評(píng)成績(jī)平均分為68分,比第二學(xué)期增加了7.2分;兩個(gè)學(xué)期的班級(jí)優(yōu)秀率都是0%;第二學(xué)期的班級(jí)及格率為66.1%,第三學(xué)期的及格率為88.2%,比第二學(xué)期提高了22.1個(gè)百分點(diǎn);從各分?jǐn)?shù)段學(xué)生所占百分比來(lái)看,第二學(xué)期80分以上學(xué)生百分比為0%,第三學(xué)期為15.3%;第二學(xué)期70分以上學(xué)生百分比為16.9%,第三學(xué)期為27.1%;第二學(xué)期60分以上學(xué)生百分比為49.2%,第三學(xué)期為45.8%,兩個(gè)學(xué)期相比,第三學(xué)期各分?jǐn)?shù)段學(xué)生比例更為合理。(表1所示)

四、研究結(jié)論

通過(guò)上述研究結(jié)果可以看出,該研究對(duì)象第三學(xué)期的各項(xiàng)成績(jī)平均分和及格率均明顯高于第二學(xué)期,其中的主要原因就是任課教師在第三學(xué)期中加強(qiáng)了形成性評(píng)估,因此可以得出結(jié)論:形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)低級(jí)別中發(fā)揮著更加重要的作用。高質(zhì)量的形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生幫助更是明顯,而且這種評(píng)估在提高學(xué)生總體水平的同時(shí)縮小了學(xué)生間的成績(jī)差距。

五、形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)低級(jí)別教學(xué)中的實(shí)施方法

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)形成性評(píng)估做了大量的探討和研究,形成了一套較完整的評(píng)估原則、類別、形式和方法,我們?cè)谶@里就不一一贅述了。針對(duì)本研究結(jié)論,就形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)低級(jí)別教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)下面三點(diǎn)具體做法。

(一)課文摘要

課文摘要就是讓學(xué)生寫已經(jīng)學(xué)過(guò)課文的內(nèi)容提要。開始時(shí)教師可以全部檢查、批改并在課上進(jìn)行講解,這樣既可以督促學(xué)生寫又可以教會(huì)他們?nèi)绾螌?以后就可以定期抽查了。讓學(xué)生寫課文摘要的目的就是讓學(xué)生立足課本,重視課文學(xué)習(xí),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在分級(jí)教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)低級(jí)別學(xué)生不愿意學(xué)課本,對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣不高,有很多學(xué)生根本不理解為什么要學(xué)課文,而且不知道怎樣學(xué)課文。對(duì)他們來(lái)說(shuō),英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞,通過(guò)考試。眾所周知,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在積累語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀是最重要的語(yǔ)言輸入,它有助于提高聽、說(shuō)、寫、譯各個(gè)語(yǔ)言能力,其實(shí)課文摘要就是一篇閱讀文章的濃縮。寫課文摘要可以提高學(xué)生分析課文篇章結(jié)構(gòu)的能力和意識(shí),提高邏輯分析能力,從而提高閱讀理解能力和寫作能力。在寫論文摘要時(shí)筆者要求學(xué)生盡量用上課文中已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu),要用自己的話改寫課文中的句子,不能夠照抄原句。這樣即積累了語(yǔ)言知識(shí),又提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力,而且學(xué)生會(huì)慢慢知道如何學(xué)課文,也會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中。

(二)作業(yè)

在分級(jí)教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)低級(jí)別學(xué)生的基礎(chǔ)較差,表現(xiàn)最突出的是在做漢譯英和寫作中受漢語(yǔ)式思維影響較嚴(yán)重。例如在翻譯“這個(gè)故事描寫了一位殘疾姑娘是如何成為一名作家的?！边@句話時(shí),全班有80%的學(xué)生譯為“The story described a disabled girl was how to become a writer.”象這樣的漢語(yǔ)式英語(yǔ)的例子很多,而且在段落翻譯和寫作時(shí)人稱不統(tǒng)一、時(shí)態(tài)不統(tǒng)一、主謂不一致以及詞性、拼寫、句子結(jié)構(gòu)等方面都存在較大的問題。發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在這些問題后,我就把全班60多名學(xué)生的作業(yè)都收上來(lái),花大量時(shí)間認(rèn)真修改,用不同的標(biāo)記或文字指出存在的具體問題,我自己做好記錄,讓學(xué)生自己先修改,然后我在課上認(rèn)真講解。剛開始時(shí)學(xué)生感到?jīng)]有必要這么認(rèn)真,但是講明道理后,學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,在以后的作業(yè)及考試中漢語(yǔ)式英語(yǔ)和和其他語(yǔ)言錯(cuò)誤明顯減少了,而且通過(guò)非常具體明確、具有建設(shè)性、鼓勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語(yǔ),大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

(三)學(xué)習(xí)小組

目前大學(xué)英語(yǔ)授課時(shí)間少,教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量多,尤其是分級(jí)教學(xué)低級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差,加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的概念,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高,學(xué)生逃課,或者帶上課本來(lái)上課,上課效率不高,下課課本一丟,考試突擊的現(xiàn)象屢見不鮮,這就要求任課教師加強(qiáng)班級(jí)管理,建立有效的監(jiān)督機(jī)制。分級(jí)教學(xué)打亂了自然班級(jí),一個(gè)分級(jí)班級(jí)往往包括幾個(gè)專業(yè)或自然班級(jí)學(xué)生,這就給班級(jí)的管理帶來(lái)了不便。我的具體做法是每個(gè)自然班級(jí)選一名英語(yǔ)課代表,負(fù)責(zé)考勤、作業(yè)、課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)等班級(jí)事務(wù)。此外,還以宿舍為單位成立學(xué)習(xí)小組,每個(gè)宿舍選一名組長(zhǎng),協(xié)助課代表工作。實(shí)行課代表和學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)制能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理,這樣首先讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),然后再逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究以Black and William的研究成果為依據(jù),探討了形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)低級(jí)別教學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用。教師通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、課外作業(yè)評(píng)定、課外活動(dòng)參與和點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形成性評(píng)估形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地監(jiān)督、觀察和評(píng)估, 促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。形成性評(píng)估不再只是關(guān)注考試結(jié)果,而是更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,試圖通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程而改善學(xué)習(xí)結(jié)果,從而使評(píng)估對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的推動(dòng)作用(郭莉, 胡曉柳,2005)。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化, 教學(xué)評(píng)估的改革將進(jìn)一步走向成熟,將會(huì)有越來(lái)越多的研究者關(guān)注形成性評(píng)估的重要作用,尤其是它在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)低級(jí)別中發(fā)揮的更加重要的作用。

本論文為2006年華北科技學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目的一部分,項(xiàng)目序號(hào)為23

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(王海燕,華北科技學(xué)院外語(yǔ)系)