陳春蓮

摘要:信息素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)極其重要的組成部分,“信息素養(yǎng)人”具有相應(yīng)的特質(zhì)及要求。更新學(xué)校的信息教學(xué)觀念、改善學(xué)生的信息知識結(jié)構(gòu)、營造良好的信息學(xué)習(xí)環(huán)境、加強文獻檢索課教學(xué)和充分發(fā)揮圖書館的教育職能是對我國高校培養(yǎng)“信息素養(yǎng)人”的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞:我國高校;“信息素養(yǎng)人”;創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號:G640文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0137—02

信息素養(yǎng)是信息時代人們所必備的基本素養(yǎng),是大學(xué)生綜合素質(zhì)極其重要的組成部分,是大學(xué)生開拓創(chuàng)新、不斷更新知識的基礎(chǔ)。“信息素養(yǎng)教育是進行當代大學(xué)生終身教育的最佳途徑。只有具備了這種素質(zhì),才能在他的一生中,永遠保持對信息、知識的敏感性和洞察力,時時處處密切關(guān)注與本人日常生活、學(xué)習(xí)、工作有關(guān)的世界上最新的科學(xué)知識,最先進的技術(shù),才能隨時隨地按照社會需求和自己的意愿學(xué)習(xí)并吸收新知識、新技術(shù)、不斷改善、調(diào)整、更新自己的知識結(jié)構(gòu),使各方面能力永遠不落伍。[1]”為了迎接信息時代對高等教育提出的嚴峻挑戰(zhàn),培養(yǎng)面向未來的合格人才,我們必須努力把學(xué)生培養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)者,將信息素養(yǎng)列為大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面,把學(xué)生培養(yǎng)成真正意義上的“信息素養(yǎng)人”。

一、“信息素養(yǎng)”及“信息素養(yǎng)人”

1974年,美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)在一份提交給美國圖書館與信息科學(xué)全國委員會(National Commission on Libraries and InformationScience,NCLIS)的計劃中首次提出了信息素養(yǎng)的概念[2]。1987年,信息學(xué)專家Patrieia Breivik將信息素養(yǎng)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng),并能鑒別信息的價值,選擇獲取信息的最佳渠道,掌握獲取和存儲信息的基本技能,如數(shù)據(jù)庫、電子表格軟件文字處理等技能。1989年,在美國圖書館協(xié)會信息素養(yǎng)主席委員會總結(jié)報告中將信息素養(yǎng)定義為:必須能夠確認何時需要信息,并能夠?qū)ふ摇⒃u價和有效利用所需信息[3]。這一定義被圖書館界人士廣泛接受,并成為后續(xù)定義的基礎(chǔ)。

一個具有信息素養(yǎng)的人,必須能夠認識到什么時候需要信息,必須能夠檢索、評價和有效地利用所需要的信息。澳大利亞學(xué)者Bruce認為“信息素養(yǎng)人”應(yīng)該具有以下七個關(guān)鍵特征:能夠獨立地、自主地學(xué)習(xí)(independent,self2directed learning);具有完成信息過程(Information process)的能力;能夠使用多種信息技術(shù)和系統(tǒng);具有促進信息利用的主觀價值(Internalized value);具有有關(guān)信息世界的全面知識;能批判性地處理信息和具有個人信息風(fēng)格(personal information style)以便促進他們與信息世界互動[4]。

二、我國高?！靶畔⑺仞B(yǎng)人”培養(yǎng)工作的突出問題

目前,我國高校學(xué)生信息素養(yǎng)偏低已經(jīng)成為制約高校學(xué)生整體素質(zhì)提高的瓶頸。大部分學(xué)生雖然對信息資源有一定的認識,但他們獲取和利用信息資源的能力仍處于較低水平。如,獲取信息的能力參差不齊,利用信息盲從無目的,對信息的需求存在應(yīng)急心理;在對信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容的認識上,只有少數(shù)學(xué)生知道“對知識產(chǎn)權(quán)的侵犯”、“對個人隱私權(quán)的侵犯”和“網(wǎng)絡(luò)上的人為惡習(xí)”等屬于違法或不道德范疇;有的學(xué)生不清楚或不遵守信息行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)社交安全規(guī)則,以致網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)成癮以及進入網(wǎng)戀誤區(qū)等網(wǎng)絡(luò)社交不安全的情況屢屢出現(xiàn)。歸納而言,現(xiàn)在我國高?！靶畔⑺仞B(yǎng)人”的培養(yǎng)工作有如下突出問題——

(一)信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標不明確

許多高校在大學(xué)一年級設(shè)置“計算機基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”等必修課程,而把一些軟件應(yīng)用類、實用性較強的相關(guān)課程和與本專業(yè)相結(jié)合的信息類課程設(shè)置為選修課程,分布在此后的不同學(xué)期由學(xué)生自主決定是否選修。學(xué)校在設(shè)置信息類相關(guān)課程和確定教學(xué)內(nèi)容時,并不清楚要培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的信息素養(yǎng),形成什么樣的信息能力。一些學(xué)生在選修課程時主要目的是完成學(xué)業(yè),拿到學(xué)分,致使信息技術(shù)相關(guān)課程的設(shè)置表現(xiàn)出隨意性和無目的性。

(二)信息課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

很多高等院校由于對大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的不清楚,致使沒有一個科學(xué)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置,表現(xiàn)為培養(yǎng)過程不連貫,課程設(shè)置混亂,同一知識內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)等現(xiàn)象。而另一些信息素養(yǎng)所必需的內(nèi)容(課程)卻未設(shè)置,沒有形成一個有機的課程體系群,不同學(xué)校設(shè)置的同一名稱的課程,其內(nèi)容也相差甚遠,導(dǎo)致學(xué)生很難通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的方式獲得信息知識的完善和信息技能的提升。

(三)信息應(yīng)用能力得不到重視

現(xiàn)很多高校都已經(jīng)開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》、《計算機輔助教學(xué)》、《多媒體CAI課件制作設(shè)計》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《常用工具軟件》等課程?？梢钥闯?高等院校對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍存在重視數(shù)字信息知識和技能的傳授,忽視獲取信息的策略和能力的培養(yǎng),特別是忽視了應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)、進行實踐活動和實踐創(chuàng)新這一重要環(huán)節(jié),這就是導(dǎo)致大學(xué)生信息素養(yǎng)不能有效提高的根本原因。

(四)專業(yè)知識的整合度不夠

目前很多高校信息技術(shù)方面的課程主要以單獨設(shè)置為主,并且大都集中在第一學(xué)年,大學(xué)后三年較少涉及信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程,致使許多學(xué)生不能有效地利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不僅是為大學(xué)生當前的專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持,更主要的是為他們今后開展工作、進行專業(yè)研究做準備。而實際上,學(xué)校對大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)沒有和專業(yè)學(xué)習(xí)很好地整合起來,課題設(shè)計更沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點和學(xué)生的自身實際,使學(xué)生對信息知識學(xué)習(xí)缺乏興趣和目的性。

三、高?！靶畔⑺仞B(yǎng)人”創(chuàng)新培養(yǎng)途徑的思考

(一)更新學(xué)校的信息教學(xué)觀念

信息素養(yǎng)是一種信息能力,不能簡單地把它理解為通過信息技術(shù)課教會學(xué)生使用幾個軟件就行了。傳統(tǒng)的“以教師講授,學(xué)生被動接受”的教學(xué)觀念已無法勝任培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標。目前,世界各國都非常推崇“建構(gòu)主義”教學(xué)模式,即教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程都要以“學(xué)生為主體”,教師則作為學(xué)生知識建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者,為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)良好的知識建構(gòu)情景和環(huán)境,也即尊重個體知識建構(gòu)的差異性?！敖逃W(wǎng)絡(luò)化”為建構(gòu)主義教學(xué)模式的實施提供了理想的工具和環(huán)境,同時也為高校信息素養(yǎng)的創(chuàng)新教育提供了便捷途徑。

(二)改善學(xué)生的信息知識結(jié)構(gòu)

高校要創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會,使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)趨于合理,并且拓寬其知識面,把培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)貫穿于學(xué)校教育的全過程,而不是把學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)局限于文檢課內(nèi);適時舉辦各種專業(yè)學(xué)科講座,加強學(xué)生的信息意識教育和宣傳力度,不定期邀請資深專家教授開辦學(xué)習(xí)講座,介紹本專業(yè)、相關(guān)專業(yè)或非本專業(yè)學(xué)科的前沿知識,發(fā)展狀況、趨勢等,開拓學(xué)生知識面,喚起學(xué)生的信息意識;培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感程度,對信息能夠有特殊的、敏銳的捕捉力,能夠從大量的甚至平常的社會事物和社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的信息,并實現(xiàn)這些信息的價值;對信息保持長久的注意力,對有價值的信息保持足夠的專注度,對信息的積極態(tài)度形成一種習(xí)慣性傾向;增強對信息的批判能力,能夠做到“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”,把握信息的內(nèi)核,對信息進行創(chuàng)新。

(三)營造良好的信息學(xué)習(xí)環(huán)境

高校要讓學(xué)生切實體會到網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)對個人學(xué)習(xí)的極大幫助和優(yōu)越性。在教學(xué)管理中,把有關(guān)信息素養(yǎng)教育課列為必修課,使之與其他課程同步發(fā)展在強化提高認識的基礎(chǔ)上;將有關(guān)信息素養(yǎng)的課程納入正常的教學(xué)計劃;教師要活化教學(xué)內(nèi)容,采用各種計算機輔助教學(xué)形式(如全班教學(xué)、個別學(xué)習(xí)和小組討論等)和基于資源的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生根據(jù)教師為實現(xiàn)教學(xué)目標提出的學(xué)習(xí)問題積極主動地參與學(xué)習(xí),在豐富的學(xué)習(xí)資源中去識別、查找、加工、處理、利用、評價信息,從而使學(xué)生的信息素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力逐步得到提高。高校還應(yīng)充分利用校園網(wǎng)的教學(xué)資源,為學(xué)生有選擇性地自學(xué)提供條件,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的交互性功能。

(四)加強文獻檢索課的教學(xué)

我國高等學(xué)校的信息素質(zhì)教育源于1984年原教育部印發(fā)的《關(guān)于在高校開設(shè)“文獻檢索與利用”課的意見》以及1985年國家教委《改進和發(fā)展文獻課教學(xué)的幾點意見》兩個文件,文件規(guī)定在全國有條件的高校廣泛開展文獻檢索與利用課教育,旨在提高大學(xué)生的情報意識和文獻檢索技能。1992年,國家教委專門印發(fā)《文獻檢索課教學(xué)基本要求》,標志著我國高校的文獻檢索與利用課教學(xué)開始朝著規(guī)范化方向邁進[5]。高?？蓪㈤_設(shè)文獻檢索課、特別是網(wǎng)絡(luò)信息檢索的內(nèi)容納入正常教學(xué)計劃中,注重培養(yǎng)學(xué)生信息處理的完整思想,基本方法和操作技能,使學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時,也能根據(jù)信息處理的方法來解決實際問題。

(五)充分發(fā)揮圖書館的教育職能

高校圖書館是學(xué)校的文獻信息中心,具有豐富的文獻信息資源和專業(yè)的信息服務(wù)隊伍。高校圖書館員主要從事識別信息、收集信息、分析加工信息、整理綜合信息以及評價信息等工作,以確保大學(xué)生能夠順利地利用信息,是信息素養(yǎng)人的縮影,是高校開展信息素養(yǎng)教育不可缺少的教育者。高校圖書館應(yīng)加強信息素養(yǎng)教育的重要性和必要性的宣傳,圖書館可以利用宣傳攔、網(wǎng)上信息導(dǎo)航、開展文獻知識講座等方式來向?qū)W生介紹館藏資源和網(wǎng)上信息資源,開拓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的服務(wù)工作,交給大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息檢索的鑰匙,加強大學(xué)生的信息意識,提高大學(xué)生的信息能力。

總之,通過學(xué)校信息化提高大學(xué)生獲取信息的能力,通過自我信息化提升大學(xué)生對信息的理解,喚起廣大學(xué)生對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視,讓他們自覺主動地參與其中。大學(xué)生只有成為真正意義上的“信息素養(yǎng)人”,才能更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和飛速發(fā)展的社會。

參考文獻:

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[3]American Library Association Presidential Committee on Information Literacy.Final Report[M].Chicago:Author.1989.1.

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[5]叢敬軍.從文獻檢索課教學(xué)到信息素質(zhì)教育[J].情報資料工作.2002,(6).

(責(zé)任編輯/石銀)