多元智能理論與中學圖書館藏書建設

郭 靜

〔摘要〕文章闡述了多元智能理論的內涵及它與目前我國全面實施的素質教育、新課程改革的關系,進而分析了多元智能理論對中學圖書館藏書建設的影響。

〔關鍵詞〕多元智能理論;素質教育;新課程;藏書建設

〔中圖分類號〕G25/G44〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0022-03

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出的,這一理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識,認為人的智力是由言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能等幾種智力構成,并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。加德納提出:一個人的智能不能以他在學校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù),判斷一個人的能力,而是要看這個人的實際解決問題的能力,以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。這一理論提出了人類的認知規(guī)律以及學習方式的多元化,即為每個人的個性發(fā)展提供方向性指導,又為個人的全面發(fā)展提供指導。

二、多元智能理論與素質教育及新課程之關系

在國外,有學者提出,多元智能理論將是21世紀的主流教育思想之一。在我國,也有專家認為,多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好詮釋”。近來,又有人指出,多元智能理論與建構主義理論一道,構成了我國新課程改革的強大理論支撐。

我國前任副總理李嵐清在《教育訪談錄》中談到關于素質教育的理論依據(jù)時,說:“霍華德·加德納博士的多元智能理論,打破了傳統(tǒng)智力理論,說明每個人在九種智能上所擁有的量參差不齊,組合和運用的方式亦各有特色,所以每個人都各有所長。霍華德·加德納博士的理論對人的個性特長提供了一個更開闊的圖像,進一步證明了‘天生我材必有用,行行出狀元?！?/p>

我國教育專家陶西平于2003年在《人民教育》第17期,發(fā)表了題為《多元智能與課程改革》一文,文中指出我國的基礎教育課程難度與世界各國相比是較大的,但學生的創(chuàng)新能力卻不是強的。我國的學生在各種學科競賽中成績優(yōu)異,而實踐能力卻落后于人。這與我們的學校教育過分注重傳統(tǒng)的課業(yè)學習智力有很大關系。全面推進素質教育,肩負發(fā)展學生智力的使命,但是,素質教育不應只發(fā)展學生的傳統(tǒng)意義上的課業(yè)學習智力,而更應重視發(fā)展學生的多元智能。這應成為我國當前教育課程改革的重要目標之一。

三、閱讀是多元智能成功的條件

臺灣中央研究院院士、心理學家曾志朗先生認為,多元智能只有在多元的社會中才有它發(fā)展的空間,因為多元的社會需要各式各樣的人才。他同時指出,多元智能要成功,最重要的一點,就是閱讀習慣的普遍化。因為閱讀習慣是支撐人類各種才能表現(xiàn)的基礎結構。據(jù)統(tǒng)計,一個人的全部知識的80% 以上是通過閱讀獲得的。奧地利作家茨威格就曾說過:“書籍是任何一種知識的基礎,是任何一門學科的基礎的基礎?！?/p>

四、圖書館是推進多元智能理論實施的有利陣地

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:新的基礎教育課程體系要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展,強調基礎教育要滿足每個學生終身學習的愿望和能力。它的核心理念就是“促進每一個學生的發(fā)展”。它的根本任務是:建立多元化的課程模式、可選擇性的開放的課程體系、必選和自選相結合的課程結構,給學校和學生充分的自主選擇課程的權利,為學生的自主創(chuàng)新學習、個性潛能的開發(fā)與發(fā)展提供最適宜的環(huán)境和條件。

圖書館在人類文明史上是社會人文現(xiàn)象之一,傳承文化、傳播知識、產生思想、成就人才是圖書館的教育職能。圖書館是針對每一個個體行為的學習場所,對所有個體是開放的。多元智能倡導學生主動參與教學,強調學生的親身經歷。

在圖書館里學生可以根據(jù)自己的需要或興趣進行選擇性閱讀,收集、整理信息資料,自主地學習。中學圖書館自然就成為多元智能理論實施的有利陣地。

五、多元智能理論與中學圖書館藏書建設

藏書是圖書館三大要素之一,是圖書館賴以存在和發(fā)展的物質基礎,也是圖書館借以完成各項任務,發(fā)揮多種功能的前提。因而藏書建設是圖書館最重要的基礎工作。

美國圖書館學家謝拉說過:“單是一本本的書,即使是最好的書,也不能組成圖書館,除非把它們組成一個整體。這個整體就是知識本身,就是有目標和方向的藏書?！眻D書館工作的職能發(fā)揮,有賴于高質量的藏書結構,如果圖書結構比例失調,品種單一,實用性差,就不能發(fā)揮應有的作用。

1.藏書種類的多元化

多元智能理論認為人類的智能是多元的,每個人都有可資發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領域不同而已。根據(jù)多元智能理論我們可以得出這樣的結論:學生群體有共性的特征,但不同的學生有不同的特點。

此外,心理學的研究證明,由于人的發(fā)展速度的差異,同一生理年齡階段的少年兒童在身心發(fā)展上存在一個不小的跨度。如小學一年級新生的身心發(fā)展跨度為3～9歲,初一年級新生的身心發(fā)展跨度是9～15歲,高一年級新生的身心發(fā)展跨度是13～21歲。

既然學生之間存在個體差距,教育者便應對學生因材施教。作為新加坡教育的里程碑,實行精英教育是承認個體能力差別在教育制度上的具體體現(xiàn),而在教學方法上,則反映在彈性化教學上,這種教學特征之一就是教學進度不一致性。教師往往會把更多精力集中在那些落后的學生身上,而鼓勵那些已經掌握了知識的同學多閱讀課外書,彈性化地學習。

新加坡中學圖書館藏書種類繁多程度各異——智育、德育、體育的,小說、詩歌、散文、劇本、中等教育、高等教育的都可以在圖書館找到。圖書館基本照顧到了所有人的需要。資料的豐富,使那些不滿足于課內知識,熱衷于彈性學習的學生有了一個絕佳的去處,多種多樣的藏書也使彈性化學習有了實際的內容。

反觀我國中學圖書館,過去在藏書建設方面,更多地考慮到教師教學用書,試題、教學參考書、應用型的專業(yè)書籍成為購書的重點。學生讀物則以文學、課外練習、科普讀物等藏書為主,知識的廣度、深度遠遠不夠。而多元智能理論認為,人的智能結構是不同的,每個人都有自身的優(yōu)勢智能,因此,也都有成才的潛能。所以我國中學圖書館的藏書建設也要做些調整,除了供師生使用的工具書、教學參考書外,應更多地考慮學生身心發(fā)展和適應中學生知識體系的學習用書以及培養(yǎng)學生素質各個方面的圖書。學習方法、經濟常識、心理健康、人際交往、文史哲、生態(tài)環(huán)境、藝術修養(yǎng)、運動競技等方方面面的書都應在收藏之列。前面已提到同一年齡段的學生在智力、理解力與知識水平上會存在很大的差異,因而會在閱讀需求上表現(xiàn)出明顯的差異性。這就要求中學圖書館在藏書建設中要兼顧不同的讀者,既要滿足心智發(fā)育較慢的學生對內容淺顯的要求,又要考慮到某些學生超前閱讀的需要。

多元智能理論強調,我們的教育制度應有責任充分發(fā)掘每個學生的潛力,讓每個學生至少發(fā)現(xiàn)自己的一個強項。這就要求教師有新的知識觀、教學觀和學生觀。圖書館要注重教育理論書籍的收藏,配置有關多元智能理論的圖書,讓教師通過閱讀,提升自身內在修養(yǎng),使教育思想的火花發(fā)生碰撞,切實把教育理念統(tǒng)一到課堂教學中,以推動學校教科研發(fā)展。

2.藏書形式的多元化

(1)印刷型文獻:是傳統(tǒng)的書刊資料。它既是滿足讀者最直接便利的信息資源,也是資源共建共享的基礎,是圖書館提供上網資源的保障。

(2)電子文獻:它通常以光盤形式發(fā)行,具有體積小、存貯量大、傳播面廣、傳遞速度快等特點,可多次復制,還可滿足多個讀者同時閱讀的需要,從而減少復本數(shù),節(jié)省經費,并且電子文獻檢索途徑眾多,速度極快,可提高查全率和查準率,充分發(fā)揮計算機檢索的優(yōu)勢。

(3)虛擬網絡信息資源:即通過Internet網查詢并利用的一種文獻資源。它主要包括網上出版物(如電子報刊、電子工具書等)、動態(tài)信息書目數(shù)據(jù)庫、軟件資源等。

在我國全面推進數(shù)字圖書館建設的過程中,大部分中學都接入互聯(lián)網,還建立了校園局域網,這就為中學圖書館實現(xiàn)館藏資源的數(shù)字化和網絡化提供了現(xiàn)實條件。中學圖書館要充分滿足讀者的需求,必須重視網上虛擬館藏的信息處理和導航作用,有目的、有計劃地收集、存儲電子出版物,通過網絡共享平臺,為廣大師生提供更為豐富的知識與信息,以補充紙質文獻的不足。

3.二次文獻整理

做好館藏的深加工,對原有資源進行有效整合,使得圖書館原來的知識更加系統(tǒng)化、綜合化,進而形成本校獨特的圖書館知識庫。

(1)圖書館工作人員要發(fā)揮手中小剪刀的作用,把報紙、雜志上收集的內容分門別類的做好剪報、卡片,作為藏書的補充。

(2)將圖書館有價值的文獻資料數(shù)字化。利用掃描儀以及漢字圖形識別軟件對館內特色文獻進行加工而實現(xiàn)數(shù)字化,然后放入圖書館網頁,實現(xiàn)資源共享。

(3)對校內的電子圖書、多媒體視頻等非紙質信息資源的采集、整理、分類。

(4)把校內資源數(shù)字化,通過網絡提供課堂教學資源,為教與學提供良好的環(huán)境。

4.做好圖書剔除工作,促進館藏的新陳代謝

圖書館專家威廉斯曾說:“圖書館的作用在于作為一個情報源而不是一個書庫?！眻D書館的藏書是為了用,藏是手段,用是目的,不藏便無可用,不用更無需藏,藏而不用就失去圖書館的意義。因而藏書剔舊工作是藏書建設中的一個重要環(huán)節(jié),是優(yōu)化藏書結構,增強藏書活力,提高圖書館效益的重要措施之一。

圖書剔舊一般要參考圖書的實用性、參考性、文物性及參照圖書的內容及狀態(tài)等,一般情況下,凡符合以下條件者,皆可列入剔除范圍:(1)復本過多長期壓架的書刊、盜用版權的圖書是剔舊的主要對象。(2)長期無人借閱自然“死亡”的圖書。(3)殘缺破損、面目全非已無法流通的圖書。(4)思想陳舊或內容不健康的書刊。(5)質量低劣,粗制濫造的圖書。

隨著教改的深化,學習的自由將逐漸還給學生,學生在課堂之外的學習空間越來越大,這就意味著圖書館在教學過程中擔當?shù)呢熑我苍絹碓酱?圖書館應讓每個學生都能找到合適的求知途徑和資料。中學圖書館的工作人員有責任讓學生走進圖書館,讓學生學會利用圖書館資源,發(fā)掘出自身潛能,促進自身成長。(稿件編號:090902002)

(作者單位:江蘇省徐州第三中學,221005。電郵:guojing_73@sina.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍