以信息技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)模式下外語教師角色新解*

王麗群 許丹凌 楊 琳

牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011

以信息技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)模式下外語教師角色新解*

王麗群 許丹凌 楊 琳

牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011

信息技術(shù)的介入和學(xué)習(xí)者地位的不斷提高導(dǎo)致了教師對自身在自主學(xué)習(xí)中角色定位的困惑。本文將通過對自主學(xué)習(xí)概念的明晰，對外語教師在自主學(xué)習(xí)模式下的角色進行重點評述，使廣大教師明確自身在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變，以支持自主學(xué)習(xí)模式的順利實施。

自主學(xué)習(xí) 外語 教師角色

信息技術(shù)進入到外語教育領(lǐng)域后，外語教學(xué)出現(xiàn)了一系列變化。自主學(xué)習(xí)即為一種以信息技術(shù)為支撐的較新的教學(xué)模式。它改變了以教師為中心，以知識傳授為目的的教學(xué)模式，契合了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念和建構(gòu)注意教育哲學(xué)，因此受到極大關(guān)注。然而由于信息技術(shù)的介入以及國內(nèi)外外語教學(xué)理論界對于自主學(xué)習(xí)認識的不一致，廣大教師在由“以教師為中心”的課堂教學(xué)向“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的交替階段出現(xiàn)了觀念的混亂：對大學(xué)英語教學(xué)的“自主”要達到一個什么樣的程度不甚明確，對自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色概念模糊?！安簧俳處熣`以為或片面地認為教師的角色不再像以往那樣重要了”，甚至可以被取代。缺乏理論指導(dǎo)導(dǎo)致教師觀念上的困惑，而觀念上的困惑則導(dǎo)致教師在教學(xué)上表現(xiàn)得無所適從、行動滯后,教師作用沒能得到有效發(fā)揮。教師是改革的關(guān)鍵。任何一種新教學(xué)模式的順利實施都有賴于教師的作用發(fā)揮。只有當(dāng)教師的角色與改革的要求相吻合,才能確保改革的成功。為此,本文通過對自主學(xué)習(xí)概念的明晰,對外語教師在自主學(xué)習(xí)模式下的角色重點評述,使廣大教師明確自身在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的角色定位，以支持自主學(xué)習(xí)模式的順利實施。

一、自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)

自主學(xué)習(xí)是實踐終身學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識更新頻率的加快，一個人僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠遠不夠適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，人的一生必須不間斷地接受教育和學(xué)習(xí)，以不斷地更新知識，保持應(yīng)變能力，終身學(xué)習(xí)能力便成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

在語言教學(xué)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)概念有很多解釋，至今也沒有統(tǒng)一界定。Holec認為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力。Benson提出自主是一種脫離教育機構(gòu)框架及沒有教師干預(yù)的語言學(xué)習(xí)行為。何蓮珍從以下5個方面界定自主學(xué)習(xí)概念:1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；2.在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；3.一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力；4.學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；5.學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標的權(quán)力。盡管上述對自主學(xué)習(xí)的理解視角不同，但其共同點都強調(diào)外語學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自我負責(zé)管理。具體地說，就是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評價學(xué)習(xí)效果。這種完全脫離學(xué)校和教師參與的自主學(xué)習(xí)是是一種嚴格意義的自主學(xué)習(xí)，也稱作“廣義的自主學(xué)習(xí)”，是學(xué)校和教師在對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之后索要達到的一種理想狀態(tài)，為是學(xué)習(xí)者為達到終身學(xué)習(xí)的目標而必須具備的一種能力。

現(xiàn)階段語言教學(xué)領(lǐng)域提倡的在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種“狹義的自主學(xué)習(xí)”，準確地講是“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)。本文認為我們不妨把這種“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)稱之為“準自主學(xué)習(xí)”，以區(qū)別嚴格意義的“自主學(xué)習(xí)。狹義的自主學(xué)習(xí)又分為完全性的自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。Dickinson認為自主學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)決策、對象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間及地點、學(xué)習(xí)材料、檢查及測試等諸多方面。如果以上方面均由學(xué)習(xí)者自我決定，就是完全的自主學(xué)習(xí)；如果有教師不同程度的參與，即可成為指導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。歐美發(fā)達國家上世紀中葉以來大力提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有著自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，適合進行完全的自主學(xué)習(xí)。而在我國當(dāng)前的外語教學(xué)中，還不適合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受完全的自主權(quán)。從理論上講，自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己控制，但是我國的外語教育缺少自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，長期以來教師和學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心以知識傳授為目的的教學(xué)模式和“接受學(xué)習(xí)”的理念。讓沒有或少有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者在沒有或少有教師指導(dǎo)的情況下進行完全的自主學(xué)習(xí)是不可能的。因此，對我國現(xiàn)階段的大學(xué)生來說,在教師指導(dǎo)前提下的自主學(xué)習(xí)相對于學(xué)生的完全自主會有更好的效果，即在教學(xué)中逐漸提高學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

二、教師在自主學(xué)習(xí)模式下的角色

我國學(xué)者龐維國認為,“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略的‘會學(xué)’；建立在意志努力上的‘堅持學(xué)’?！睂W(xué)生的‘能學(xué)’‘想學(xué)’‘會學(xué)’‘堅持學(xué)’是進行成功自主學(xué)習(xí)的必要條件。因此教師在自主學(xué)習(xí)模式中最基本的作用就應(yīng)該是：1.創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)和交際資源；2.培養(yǎng)和保持學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機；3.幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略；4.幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。相應(yīng)地,教師在自主學(xué)習(xí)中的的主要角色即成為學(xué)習(xí)信息的提供者、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)者和學(xué)習(xí)困難的幫助者。

1．學(xué)習(xí)信息的提供者：信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍式發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)材料并解決學(xué)習(xí)中的問題。然而面對浩如煙海、紛繁復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)信息，尚不具備完全自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生很難獲取最恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)資源。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和目標提供符合學(xué)習(xí)者需求的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)習(xí)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，并教會學(xué)生甄別有用的信息，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時由于外語學(xué)習(xí)具有極大的實踐特點,成功地外語學(xué)習(xí)必須是一個積極主動地參與過程,而非個別的孤立的非互動地學(xué)習(xí)。因此教師要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計課堂活動，組織學(xué)生交流合作,既可以提高學(xué)生的語言運用能力,又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和參與意識。

2．學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者：學(xué)習(xí)動機是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并使其學(xué)習(xí)活動趨向教師所定目標的心理過程，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)成績的一個重要的非智力因素，學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)越主動，越容易獲得成功。學(xué)習(xí)動機雖然是潛在的心理過程，但往往是決定學(xué)生遇到困難時，是否愿意投入心力、排除困難的關(guān)鍵。因此教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動機。

內(nèi)在動機是外語學(xué)習(xí)者由于自身的好奇心、興趣等因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)外語的愿望。外在動機指外語學(xué)習(xí)者為獲得文憑、好工作、高工資等而學(xué)習(xí)外語，它可以通過成就感、獎勵或贊賞等轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。對獲得知識本身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定、最主要的動機。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對學(xué)科本身產(chǎn)生興趣和需要，是激發(fā)與保持學(xué)生內(nèi)部動機的重要途徑。學(xué)生只有產(chǎn)生了“我要學(xué)”的強烈愿望，才能夠主動地進行自主學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機逐漸地保持穩(wěn)定，還要保證學(xué)生學(xué)有所得，不斷獲得成功的體驗，獲得學(xué)習(xí)上的成就感，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持原有的興趣和熱情。目標的實現(xiàn)和成功的喜悅有助于提高自我效能和自信，加強動機的強度和穩(wěn)定性，從而使學(xué)生在遇到困難時能夠堅持下去，對學(xué)習(xí)充滿信心。

3．幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略涉及一系列具體的學(xué)習(xí)技能，涵括了學(xué)習(xí)者能否依據(jù)一定的要求和實際情況的發(fā)展意識和靈活地采用一定的方式來解決問題的能力。因此，它是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約自主學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。文秋芳根據(jù)她所進行的一系列英語學(xué)習(xí)策略研究指出：在同等學(xué)習(xí)條件下，影響英語學(xué)習(xí)成敗的主要因素是學(xué)習(xí)策略；有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵。學(xué)生如果不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，即使有強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)也無法順利進行。因此對學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能有效地促進英語自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)策略，說明運用策略學(xué)習(xí)的益處，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身特點的、適合不同任務(wù)的學(xué)習(xí)策略，提醒學(xué)生使用策略，以及幫助學(xué)生反思、總結(jié)策略學(xué)習(xí)及使用經(jīng)驗等，鼓勵學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生成為一個善于運用策略的學(xué)習(xí)者。

4．幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難：在大學(xué)階段（尤其是新入學(xué)階段）由于學(xué)生還不具備完全自主學(xué)習(xí)能力，教師要在分析學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、評價學(xué)習(xí)效果等方面對學(xué)生實施幫助。對于自控能力差的學(xué)生，有必要加強監(jiān)督和管理，避免把自主學(xué)習(xí)變成自主不學(xué)習(xí)。針對長時間在虛擬空間學(xué)習(xí)、情感交流缺失的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的煩躁、焦慮、厭倦孤獨無助等負面心理狀態(tài)，教師要為學(xué)生提供必要的心理支持, 以緩解學(xué)生對師生分離的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的不適應(yīng)，減輕學(xué)生的心理壓力，使之感受學(xué)習(xí)和實踐語言的快樂，提高自主學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)每一個環(huán)節(jié)的貫徹落實都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師或他人的指導(dǎo)與幫助正是為了達到學(xué)習(xí)者最終的自主。信息技術(shù)的介入并不意味著教師作用的減少,相反,這種轉(zhuǎn)移使教師的角色變得更加多元。因此教師在自主學(xué)習(xí)中的作用絕不是可有可無、而是不可替代的。教師是改革的關(guān)鍵。其教學(xué)信念指導(dǎo)并引領(lǐng)著具體的教學(xué)實踐，繼而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。因此教師必須明確自身的角色定位。只有當(dāng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教師的教學(xué)目標時，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才會貫穿教學(xué)的全過程，學(xué)生也才會因此而受益。

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2010-04-06

王麗群，本科，講師。

*本文系2010年黑龍江省新世紀高等教育教學(xué)改革工程項目立項課題“基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)外語4+2+2+X課程模式研究”的階段性成果。