楊生誠(chéng)

摘要：情感因素(affective factors)指情感的內(nèi)含成分。情感因素在非智力因素中占極大的比重, 對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得具有重大影響。教學(xué)過(guò)程中情感及其滲透力量的強(qiáng)弱會(huì)直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。本文主要探討情感因素對(duì)初三學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段的影響及其對(duì)策，旨在為初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段的教學(xué)提供一些有效的建議和策略。

關(guān)鍵詞：情感因素 情感過(guò)濾假設(shè) 初三學(xué)生 英語(yǔ)復(fù)習(xí)

在語(yǔ)言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，如廣泛的興趣、遠(yuǎn)大的理解、堅(jiān)強(qiáng)的意志和自主合作的性格以及輕松愉快的情緒(李紅，2008)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言習(xí)得的主體是人，而人是有感情的，人的思想、行為等是受感情影響的，忽視情感在語(yǔ)言認(rèn)知中的作用是不明智的。

一、理論依據(jù)：Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen指出，“對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”（Krashen，1982）。學(xué)習(xí)者必須吸收語(yǔ)言輸入中可理解的語(yǔ)言才會(huì)成隊(duì)習(xí)得，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成分全部運(yùn)用在語(yǔ)言交際中，他把這種障礙叫作“情感過(guò)濾”。“情感過(guò)濾”是“無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行排列組合。

二、情感因素對(duì)初三學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段的影響

Krashen的“情感過(guò)濾假設(shè)”雖然是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，但對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義，尤其是初三學(xué)生面臨畢業(yè)，特別是日益迫近的中考，思想、心理、行為等具有一定的復(fù)雜性和特殊性，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初三學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段的消極情感因素主要有幾種：

１.焦慮、浮躁的心態(tài)。隨著中考的迫近，學(xué)生心理負(fù)荷不斷加大，許多學(xué)生出現(xiàn)急躁、焦慮、浮躁的反應(yīng)。這是初三學(xué)生復(fù)習(xí)階段最明顯的心理狀態(tài)。由于升學(xué)愿望強(qiáng)烈，學(xué)生急于提高成績(jī)，常常是急于求成，尤其是對(duì)與英語(yǔ)學(xué)科相比其他科目是斷腿的學(xué)生來(lái)說(shuō)。一時(shí)見(jiàn)不到效果就開(kāi)始急躁。一旦產(chǎn)生了這種情緒，常常失眠、厭食，學(xué)習(xí)不能深入，安不下心來(lái)，需要長(zhǎng)時(shí)間調(diào)整。

2.自我放棄的心態(tài)。隨著中考的一天一天臨近，尤其到了復(fù)習(xí)階段，有些學(xué)生出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，認(rèn)為自己與重點(diǎn)高中已經(jīng)無(wú)緣，學(xué)和不學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別。加上本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，更沒(méi)有信心。

3.保守的心態(tài)。隨著各種考試的增多，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)也特別激烈，致使不少學(xué)生害怕別人超過(guò)了自己，在學(xué)習(xí)上采取保守的做法。即不僅不回答別人的疑問(wèn)，不向別人提供自己的學(xué)習(xí)方法，而且有了疑問(wèn)也不問(wèn)別人，把“問(wèn)”視為浪費(fèi)時(shí)間，把自己封閉起來(lái)。

三、利用情感因素進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效策略

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該滲透情感教學(xué)。

1.在教室里創(chuàng)設(shè)輕松的情感氛圍

在輕松的環(huán)境中, 學(xué)習(xí)者不會(huì)感到拘束, 能夠形成不斷探索知識(shí)的愿望。外語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行交流的社會(huì)環(huán)境。Krashen (1987)認(rèn)為, 在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí), 降低學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾, 會(huì)減少學(xué)習(xí)者在交際和學(xué)習(xí)中的心理障礙, 從而更有利于學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展豐富多采的第二課堂活動(dòng)

開(kāi)展豐富多采的第二課堂活動(dòng)不僅是第一課堂的有益補(bǔ)充和深化, 更為重要的是, 加深了師生友誼、同學(xué)情誼, 形成了輕松活潑、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互幫助的人際關(guān)系, 進(jìn)一步鞏固了師生感情。有人說(shuō)新編英語(yǔ)教材的教學(xué)就像唱歌一樣, 筆者認(rèn)為, 既像唱歌又似說(shuō)相聲, 這就要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)讀寫能力。課外活動(dòng)既是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口能力的天地, 又是鍛煉學(xué)生動(dòng)手技巧的大舞臺(tái)。結(jié)合英語(yǔ)新教材的特點(diǎn), 第二課堂活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫能力。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

自尊是成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。為了幫助學(xué)生建立自信心和自尊，老師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予充分的肯定。在課堂上對(duì)于那些成績(jī)不好的學(xué)生可以提一些較容易的問(wèn)題，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則可以問(wèn)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。經(jīng)常糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是不明智的，會(huì)很容易損傷學(xué)生的自尊，降低他們的自信，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生會(huì)對(duì)錯(cuò)誤感到害羞和緊張。相反， 給予學(xué)生正面的反饋和適度的表?yè)P(yáng)會(huì)使他們?cè)谕瓿傻娜蝿?wù)中得到自我滿足。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一體。我國(guó)偉大的教育家孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)到：“動(dòng)之以情, 曉之以理”。在教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)情感因素的影響，并充分發(fā)揮其積極的作用，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好輕松的課堂氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的情感交流，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

1.Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition, Oxford: Pergamon Press, 1982

2.李紅, 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情感因素[J]，吉林華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）p36-40

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