陳萬山

我們通常所說的多媒體教學是指:運用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息,把各個要素按教學要求,進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來,同時按需要加上聲音的配合,以及使用者與計算機之間的人機對話,完成教學、訓練以及借助預先制作的多媒體教學課件來實現(xiàn)教學活動的過程。它又可以稱為計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)。

一、多媒體教學中的有利因素

多媒體教學在英語課堂教學中的運用,豐富了教學內(nèi)容,調(diào)動了學生的學習熱情和學習主動性,營造了寬松的教學環(huán)境,突出了學生在教學工作中的主體性和教師的指導作用,使英語課堂教學效果有了較大的提高,并具備以下有利因素:

(一)充分調(diào)動學生的感覺器官來接收課堂信息

通過多媒體我們可以將平時搜集的視頻資料,在講課需要時放映給學生。視頻反映的資料真實,形象逼真;而傳統(tǒng)的課堂教學多采用掛圖,與客觀實際有一定距離。在專業(yè)教學中,我們希望給學生留下深刻的印象,多媒體教學可以達到這個目的。

(二)有利于知識的獲取

多媒體英語教學形象,直觀效果好。它有效地將抽象的知識形象化、具體化,從而突出重點,淡化難點,易于學生掌握。其交互性將授課內(nèi)容和學生更加有機地結合起來,充分調(diào)動學生的積極性;其動靜結合的特點,能充分再現(xiàn)語言情景,并將知識訴諸于畫面,達到聲、畫交融。

(三)有利于體現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)課堂是教師的一言堂,學生感覺只是被動接受知識。我充分利用多媒體創(chuàng)設情景讓學生在這個特定的情境中進行語言交際訓練,用英語培養(yǎng)訓練思維。通過學生的想象、觀察、思維、多角度地進行聽、說、讀、演、練,教師只是扮演一個引導者、操作者、調(diào)控者的角色,真正做到把課堂還給學生。

(四)有利于全面提高教學質量

利用多媒體信息組織方式,可以從多角度表現(xiàn)教學內(nèi)容,較徹底地分解知識信息的復雜度,減少信息的加工轉換過程,從而大大豐富和增強了教學的表現(xiàn)力和感染力,實現(xiàn)多途徑信息輸入。有利于學生知識構建、提高教學效率、節(jié)省教學時間。

(五)有利于充分利用多媒體資源,擴展學生知識面

增加相關背景知識的介紹,讓學生進一步了解中西方的文化傳統(tǒng),風俗習慣,自然景觀,歷史變遷。例如我在教學Wild animal 時我給學生觀看了許多鳥類的和它們棲息地的圖片。讓學生對野生動物面臨的嚴峻形勢有了直觀的認識,激起他們對保護自然環(huán)境的緊迫感和責任心。

二、多媒體計算機輔助語言教學存在的問題

多媒體以其傳統(tǒng)教學法無可比擬的優(yōu)勢,很受廣大教師的青睞,成為教師課堂教學的重要教學手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用,其缺點也不可避免的顯現(xiàn)出來,這就要求教師在備課、講課的過程中恰當運用,使教學錦上添花,否則將會事與愿違,甚至對課堂教學產(chǎn)生消極的影響。目前,在多媒體輔助英語課堂教學中,存在以下問題:

(一)過分注重展示而忽略了教學內(nèi)容

在課堂教學中,每次使用多媒體課件要解決什么問題,必須十分明確。但是有的課件過分追求形式,甚至喧賓奪主,在注重活躍課堂氣氛的同時,忽視了教學內(nèi)容,主要的知識點和能力點不突出,學生真正的收獲很少,導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

(二)信息量過大而抑制了學生思維

部分教師采用多媒體手段組織教學,目的是為了避免寫粉筆字,電子教案成為手寫教案的翻版,授課仍然以教師為中心,學生忙于作筆記,學習非常被動。我們都知道,學生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。假如教師在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)超過了一定“度”的教學內(nèi)容時,多媒體輔助教學就會走向另一個極端:課堂教學內(nèi)容過于飽滿!

(三)課件風格與教師教學風格不一致

在教學過程中,教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格,所以在設計課件的過程中,教師應親自創(chuàng)作,自然地把自身的風格融入到課件中,體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學生易于接受,有些教師卻因為使用了多媒體,把本來簡明的內(nèi)容,非要搞得花里胡哨、添枝加葉,這樣只能使學生滿頭霧水、不知所措,也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意,更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

通過調(diào)查了解,許多學生認為老師臺上講,學生臺下聽是多年流傳下來的,能長盛不衰自有其道理。老師臺上講,要比看屏幕上打出的字幕或聽錄音深刻得多,更何況老師的素質與課堂質量有很大的關系,教師能隨時根據(jù)學生的不同情況,根據(jù)課程的主次自己安排教學,做到有的放矢,這些都是如今的多媒體教學做不到的;而長期從事教學的教師在語言方面的經(jīng)驗以及調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用,更是多媒體教學所無法比擬的。

一些教師在初嘗使用多媒體計算機輔助教學的甜頭后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格,只知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,卻忽略了其它媒體和教學手段的許多特色功能。因此在英語教學中,要揚長避短,將自己的教學經(jīng)驗和多媒體的優(yōu)勢相結合,提高教學質量。

參考文獻:

1.《應用多媒體輔助英語教學初探》作者:趙丹

2.《多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的利弊分析》作者:孫京秋

3.《淺析多媒體教學的利弊》來源:網(wǎng)絡收集

4.《淺析在初中英語課使用多媒體的利弊》

5.《課件制作理論與技巧》來源:機械工業(yè)出版社