姜瑞芬

生成,是對教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列,它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作,常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法。尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí),實(shí)際的教學(xué)過程要比預(yù)定的生動(dòng)、活潑、豐富得多。從這個(gè)意義上看,生成似乎無法預(yù)料,一旦產(chǎn)生,都有可能改變預(yù)設(shè)的教學(xué)方案?？墒聦?shí)上,我們在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí),會(huì)立體地進(jìn)入頭腦中的虛擬“課堂”,明確需要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的大體教學(xué)進(jìn)程,讓自己、學(xué)生、課程、情境等因素互動(dòng)起來,充分設(shè)想很有可能出現(xiàn)的種種情況。當(dāng)這種情形出現(xiàn)時(shí),自己能夠從容不迫地引導(dǎo)、點(diǎn)化:或放大,追問深入;或擱置,委婉拒絕;或縮小,迂回突破;或有的放矢地將其引向“精彩”。從這一角度看,更多生成是預(yù)約帶來的,生成是一種充分預(yù)約的精彩。

現(xiàn)以特級教師王崧舟執(zhí)教的《火燒圓明園》為例,來詮釋這種預(yù)約的精彩。

【片斷一】

師:打開課本,讀通課文,把句子讀正確,問問你自己都讀懂了什么。

師:讀了第1自然段,你知道了些什么?

生:我知道圓明園價(jià)值很高。文中說,其價(jià)值“不可估量”。

師:什么叫“不可估量”?

生:沒有辦法預(yù)測估計(jì)。

師:圓明園的毀滅,它的損失是不可估量的。打開課文,映入你眼簾的第一是不可估量,第二還是不可估量,你的內(nèi)心是一種什么滋味?

生1:憤怒!那么美的圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了。

生2:可惜。

師:建議你改一個(gè)詞,“可惜”不足以表達(dá)你的心情。

生3:痛惜。

生4:我對當(dāng)時(shí)腐敗無能的清政府感到失望,怎么連自己的后花園都保不住?

師:我相信每個(gè)同學(xué)看到“不可估量”這個(gè)詞,都有自己的感受,請你帶著這種感受讀。

(范讀——齊讀——指名讀)

師:(隨機(jī)評價(jià))讀得很深沉。兩個(gè)“不可估量”一字一句地讀,可見你們的感受之深;凝重的神情足以表達(dá)你此時(shí)此刻的心情。老師想問你,此時(shí)你內(nèi)心的感受能估量嗎?

生:不可估量。

【賞析】

圓明園的毀滅,它的損失不可估量。王老師以此為突破口,在弄清楚“不可估量”的確切意思后,一個(gè)預(yù)設(shè)生成性問題——“打開課文,映入你眼簾的第一是不可估量,第二還是不可估量,你的內(nèi)心是一種什么滋味”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這一問直接指向?qū)W生的內(nèi)心深處,它是一種閱讀后的意會(huì),一種點(diǎn)化后的流露,更是一種激發(fā)后的噴涌。交流生成的內(nèi)容,無論從哪個(gè)角度看,都與文本主旨密切關(guān)聯(lián),都是教學(xué)目標(biāo)觀照下的學(xué)生感受的真實(shí)流淌。我認(rèn)為,王老師在設(shè)計(jì)這一問題時(shí),對于學(xué)生可能出現(xiàn)的精彩了如指掌,不同的只是語言表達(dá)的方式及教師靈動(dòng)隨機(jī)的教學(xué)點(diǎn)撥。

【片斷二】

師:就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林,卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。(課件呈現(xiàn):英法聯(lián)軍火燒圓明園)這把火燒毀了什么?請你寫下來。

生1:這把火燒毀的不僅是圓明園,而且是整個(gè)國家的尊嚴(yán)。

生2:這把火把我們的稀世珍寶都燒成了灰燼,我痛惜,真希望時(shí)間能倒流,讓圓明園重現(xiàn)。

師:多么美好的心愿!但這只能是一個(gè)夢想!

生:百余年的圓明園,短短幾天就被燒毀了,這是國人的恥辱。我長大后一定要報(bào)效祖國。

生:我恨清政府的腐敗無能。圓明園的毀滅,成了我們永遠(yuǎn)痛苦的回憶,永遠(yuǎn)恥辱的回憶,永遠(yuǎn)難以忘懷的回憶。

師:這把火,燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火,燒毀了建筑藝術(shù)的精華;這把火,燒毀了耗資五億三千萬兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬園之園。但是,這把火,燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行,燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,更燒不毀中華民族自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神。

【賞析】

有了對“不可估量”的真情灌注,有了“圓明園之最”的潛心體會(huì),就有了率性而真實(shí)的疑惑涌動(dòng)?！斑@把火燒毀了什么?”此時(shí)此刻,王老師已非常自信地知道,學(xué)生的回答除了燒毀奇珍異寶外,還一定會(huì)有更多的痛心疾首、真情噴灑。果然,生成精彩紛呈:“這一把火燒毀的不僅是圓明園,而且是整個(gè)國家的尊嚴(yán)?！薄拔液耷逭母瘮o能。圓明園的毀滅,成了我們永遠(yuǎn)痛苦的回憶,永遠(yuǎn)恥辱的回憶,永遠(yuǎn)難以忘懷的回憶?！边@哪里是回答問題,分明是在燃著一團(tuán)怒火,燒著一腔熱血,燒著一顆赤心……

生成是動(dòng)態(tài)可變、豐富多彩的,它呼喚價(jià)值引導(dǎo),但更需要生本預(yù)約——以學(xué)生為本,以學(xué)生的生命成長的發(fā)展為本的預(yù)約。這種預(yù)約,從文本出發(fā),深刻理解教材,以教師特殊的“職業(yè)眼光”挖掘出教材中的寶貴因素,給學(xué)生創(chuàng)造思考、討論、批判、反思、質(zhì)疑的機(jī)會(huì),課堂上就能生成更多的這樣的精彩。這種精彩是對預(yù)約了的生成的價(jià)值引導(dǎo),是價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。當(dāng)然,在具體教學(xué)過程中發(fā)生的一切,尤其是一些具體而細(xì)微的細(xì)節(jié),不是都能預(yù)約到的。但由于教師的彈性設(shè)計(jì)已經(jīng)為這些“可能”和“不確定性”的發(fā)生留下了足夠的時(shí)空,教師已經(jīng)有足夠的思想和智慧的準(zhǔn)備,當(dāng)這些“可能”和“不確定性”發(fā)生時(shí),老師就不會(huì)驚慌失措,亂了方寸,他依然能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出精彩來。歸根結(jié)底,這種精彩仍是預(yù)約的。如果一味強(qiáng)調(diào)生成“無法預(yù)約”,它就會(huì)變得不可捉摸,虛無縹緲,也將會(huì)對教師產(chǎn)生誤導(dǎo),使其盲目追求生成,追求奇異,忽視教育的價(jià)值引導(dǎo)。所以,一句話,生成應(yīng)是一種充分預(yù)約的精彩。

作者單位:溧陽市古瀆小學(xué)