黃山石

【摘要】本文針對農村中學化學課程科學探究教學所遇問題,提出解決的措施。本文認為在農村中學現(xiàn)有教學條件下,教師應因地制宜,提高教師和學生對探究式化學教學和學習的興趣,達到學生在進行探究的過程中,獲取化學知識的目的。

【關鍵詞】農村中學 化學教學 科學探究

中學階段化學教學中的科學探究,是使學生積極主動地獲取化學知識,認識和解決化學問題的重要實踐,其目的是使學生體會科學發(fā)現(xiàn)的過程,讓學生獲取化學知識,領悟科學的思想觀念。作為新課標提倡的教學方式,科學探究易調動中學生的積極性。在中學化學課堂中開展科學探究,可以提高學生對化學科學的理解,有效建構其化學的核心觀念,也是學生積極主動地獲取化學知識,解決化學問題的有效手段。在化學教學中要有效地開展科學探究,就應提供給學生充分的科學探究的機會,使他們能在探究的學習過程中,體驗化學的樂趣,獲取化學知識,培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和研究方法。

相對城市中學來說,農村中學由于教學條件的限制,對科學探究學習的認識較模糊,探究式教學的實施目前并不順利。農村中學開展探究性學習經常會遇到教師的教育觀念及指導水平問題和學習資源建設較薄弱等問題,而有關化學學科探究式教學在農村地區(qū)研究就更少了?，F(xiàn)實中,很多農村中學化學教師不知道如何在化學教學中引導學生進行科學探究,相當一部分教師對科學探究教育理念有哪些基本內容與傳統(tǒng)理念混淆不清,對探究式教學的理念還持保留態(tài)度。因此,對新課改不是積極主動地去探索和實踐,而是產生了漠視、抵觸、畏難和排斥心理,更不用說在課堂上實施。

農村中學在實驗設備、圖書資料等方面的建設較薄弱,學生憑借實驗室進行驗證性和探究性實驗也受到制約,這對于培養(yǎng)學生參與探究,養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣,激發(fā)創(chuàng)新意識都是十分不利的。此外,和同齡城市學生相比,農村學生學習及思想方面往往無法受到家庭足夠的關注,很多孩子性格上不夠活潑,愛好少,知識面偏窄,而在化學課中講究創(chuàng)新性思維、探究能力,這些都會影響農村中學化學教學進行探究性學習的成效。

另一個原因影響探究式教學的是評價體系。農村中學對化學教師的教學評價和其他學科一樣也是考試評價制度,即學生的考試分數(shù)體現(xiàn)教師的教學質量。為了追求高分數(shù)和升學率,教師不得不在教學方法上采用傳統(tǒng)的應試教育,阻礙了探究式教學在課堂上的實施。

根據農村中學目前的實際情況,我們認為在農村中學化學課堂實施探究式教學可采取以下一些措施:

首先要通過組織培訓(如職能部門的組織或校本培訓等)及自學等方式來加強師資培訓,提高教師本身的素質,多接觸現(xiàn)代教學理念,在教學過程中突出教師的主導和學生的主體地位,提高學生認識問題和解決問題的能力。

其次,教師應充分結合農村實際,因地制宜,開發(fā)鄉(xiāng)土環(huán)境作為探究學習資源,彌補農村中學校內資源的不足。在化學探究式教學中,農村中學教師可以結合教學內容,向學生講述農業(yè)生產中相關的化學知識,組織學生開展化學觀測、專題研究等,可使學生把課堂學到的化學知識應用于生產實際,激發(fā)學生對化學的探究興趣。如在教師指導下,讓學生結合當?shù)氐那闆r,通過考察、調查、活動等方式對當?shù)氐淖匀粻顩r和社會問題進行了解,這樣既可以讓學生把化學知識應用于實際,又激發(fā)學生的熱愛家鄉(xiāng)之情。如測定不同水域的pH,針對水的酸性或堿性,設計防治水污染的方法。測定田地的pH,討論適宜種植的農作物或土壤改良的方法,等等。

再者,在實施探究式教學時,農村化學教師應從學生的實際水平和實際情況出發(fā),激發(fā)他們參與探究過程的熱情?？梢愿鶕r村的實際情況安排活動內容,這樣,就需要教師針對學生化學學習過程中不同要求進行指導,也就是教師要使化學探究式教學活動不脫離學生。農村學生由于生活環(huán)境比城市學生更接近大自然,他們對奇妙的自然界有更強烈的好奇心,這是科學探究的動力,教師可結合農村中學學生身心發(fā)展的特點和生活經驗,科學引導,作為一個教學的切入點,使得學生科學探究的積極性在農村這個廣闊的化學教學資源庫得到很好的利用和提高,使學生知道化學知識的實用性很強。讓學生在動手的過程中,體驗化學探究的動力,讓學生切實感受到化學離他們很近。例如,酸堿指示劑大多是有機弱酸堿,可以讓學生自己去田間地頭采集不同顏色的花瓣,通過探究實驗,自己做指示劑,在不同酸堿度觀察顏色的變化,在體會自然界的神奇時,也把酸堿指示劑的原理體會到了。

另外,從素質教育理論出發(fā),農村中學化學的科學探究教學評價體系應從學生實際出發(fā),實現(xiàn)化學學習評價的多樣化。傳統(tǒng)的化學教學評價體系在倡導學生素質教育,注重學生全面發(fā)展的今天,顯得單一。只通過筆試的形式測定學生的學習情況,很難體現(xiàn)學生在化學學習中創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng),而探究式教學的評價,強調學生的思維能力,綜合考量學生學習化學知識、分析和解決化學問題的能力。因此,采用多元化的評價體系,對保護和持續(xù)發(fā)展學生的探究積極性是不可忽視的環(huán)節(jié)。

農村中學化學課堂教學的科學探究因其內容來源廣,而且具有真實性和實用性強的特點,可以使教師和學生不單純掌握某一個知識點,而是對所學知識能分析、判斷并解釋,進而運用、發(fā)展。從探究性學習的特征來看,農村中學的化學教學不可能按某一固定的模式進行,應根據當?shù)貙嶋H情況使用不同形式的教學方法,使學生切實感受化學就在他們身邊,能親身體驗化學帶來的喜悅,激發(fā)他們學習化學知識的興趣。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2002,3.

[2]徐秋云,李遠蓉.農村中學化學課程資源開發(fā)與利用的調查研究[J].中學化學教與學,2006,(8):20-24.