陸 梅

筆者在幾年的音樂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)已愈來愈不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對音樂欣賞課的需求,因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)以教師講授、學(xué)生被動接受為途徑,一般先介紹作品的基本情況,創(chuàng)作背景,然后再欣賞。而在欣賞之前,介紹作曲家的情況都是徒勞的,這是一種“填鴨式”的知識傳授,不容易使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,且難以養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣,于是出現(xiàn)了教師講得頭頭是道,學(xué)生聽課昏昏沉沉的尷尬場面。筆者在幾年的音樂教學(xué)中就如何使音樂欣賞課“活”起來不斷地探索,總結(jié)出以下觀點(diǎn),以與同行們共同探討。

一、教師要先活起來

1.教法要靈活。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)方法,其最大的弊端是只注重知識的傳授,不易使學(xué)生養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。欣賞教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣,如教師過多地講解作曲家的創(chuàng)作動機(jī)、表現(xiàn)意圖,而忽略學(xué)生的欣賞習(xí)慣,不考慮學(xué)生的個性特點(diǎn),把音樂作品說僵說死,顯然就與新課標(biāo)所提倡的尊重學(xué)生主體性相違背。如在欣賞琵琶獨(dú)奏曲《雪山春曉》這一課時,組織好教學(xué)后,教師就可簡單導(dǎo)入:“今天我們一起欣賞一首非常優(yōu)美的曲子,并請同學(xué)們辨別是哪種樂器主奏?！笔紫燃ぐl(fā)學(xué)生的興趣,接著便讓學(xué)生聽,要求他們說說音樂特點(diǎn)及各自的感受,最后再對音樂作品的背景及作曲家進(jìn)行簡單介紹,并在大屏幕上展現(xiàn)青藏高原瑞麗的風(fēng)光。由此,學(xué)生就會深刻領(lǐng)悟歌曲的意境,主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

又如,在欣賞里亞多夫的《我和小蚊子跳舞》這段音樂的時候,筆者在屏幕上播放了一段有關(guān)小蚊子的動畫,生動的畫面無疑讓學(xué)生更深地體會到了音樂所表現(xiàn)的動態(tài)情感,比起讓他們憑空想象,這種方式無疑更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.教學(xué)語言要鮮活。教師優(yōu)美鮮活的語言,尤如一根彩色的絲線,能把課堂上的各個環(huán)節(jié)串成一條美麗的七彩項(xiàng)鏈。尤其在導(dǎo)入階段,導(dǎo)語一定要生動、情緒化,有啟發(fā)性,要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。導(dǎo)入可采用猜謎語法,講故事法等,因此,教師要在語言上下一番功夫,在音樂欣賞中運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言。如在聆聽《二泉映月》的過程中,教師需引導(dǎo)學(xué)生感悟:抒發(fā)了什么情緒?表達(dá)了怎樣的情感?想象到了什么,又聯(lián)想到了什么——學(xué)生一次次陷入音樂的海洋里,沉思、激動,浮想聯(lián)想,心潮起伏難平,在內(nèi)心的深處和苦難的阿炳產(chǎn)生了心靈的碰撞。

明快的話語可以讓學(xué)生快樂,親切、溫和的話可以讓學(xué)生得到溫馨。語言的優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體都不能取代的,而語言的美更能突出音樂的美。欣賞課語言的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合音樂的塑造手法,做到緩急一致,輕重一致,高低一致,節(jié)奏應(yīng)恰如其分。只有這樣,創(chuàng)設(shè)的情境才能與音樂的氛圍相互交融,渾然一體,才會讓學(xué)生把握住音樂的脈搏,全身心地感受音樂所帶來的無窮魅力。

二、讓學(xué)生活起來

1.以演激活。在音樂欣賞課堂中,要給學(xué)生以“動”的空間、時間,讓學(xué)生在動中加深對音樂形象的聯(lián)想,從而增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力。教師要努力營造一個動態(tài)的課堂,讓學(xué)生在欣賞中,使聽覺、觸覺得到動態(tài)享受,從而激發(fā)對音樂的創(chuàng)造欲望。如在欣賞民族管弦樂合奏《翻身的日子》時,讓學(xué)生自由創(chuàng)造動作,不要求動作一致,也不要求動作如何優(yōu)美,只要求學(xué)生把自己對音樂的理解表現(xiàn)出來。這時,學(xué)生有的表演秧歌,有的表演勞動,還有的模仿起老農(nóng)推小車的滑稽動作等?？傊?學(xué)生把翻身后農(nóng)民的激情表現(xiàn)得淋漓盡致,課堂氣氛非常熱烈,從而很好地達(dá)到了教學(xué)目的。

2.以說激活。藝術(shù)是沒有定格的,尤其是音樂欣賞,每人都有自己不同的見解。因此,筆者提倡“自由想象”,欣賞第一段音樂后,讓學(xué)生大膽地想,并發(fā)表不同的見解。把老師唱獨(dú)角戲的講解時間拿來給學(xué)生討論,進(jìn)行自由發(fā)言,以激發(fā)他們的想象力。學(xué)生對音樂的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)料,他們爭著發(fā)表自己的看法,有的說:“我仿佛看到節(jié)日里煙花紛飛的熱鬧場面。”另外的學(xué)生馬上反駁說:“不對,應(yīng)該是賽龍舟的激烈場景。”——對此,筆者并不急于下結(jié)論,直到學(xué)生發(fā)言完畢,才總結(jié)到:即使你的想象與樂曲的標(biāo)題相差甚遠(yuǎn),我也覺得是正常的,因?yàn)檫@是你最真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn),是你獨(dú)立思考的見解。以后同學(xué)們還要大膽地說,要說出你的真實(shí)感受,說出你們的獨(dú)特見解。

3.以唱激活。初中音樂欣賞內(nèi)容有很大一部分是欣賞歌曲。原來讓學(xué)生欣賞歌曲時,筆者都會單純地強(qiáng)調(diào)注意歌曲的演唱形式、速度、情緒等,只是讓學(xué)生帶著許多問題仔細(xì)去聽。全然沒有想到,這時如果讓學(xué)生用自己美妙的歌喉來哼一哼、唱一唱所聽的歌曲或樂曲,其收到的效果是單靠教師的說教所不能比擬的。

歌唱是最能夠表達(dá)感受的一種外在方式,我們完全可以采用讓學(xué)生來演唱欣賞內(nèi)容的方法。如在欣賞歌曲《我們走進(jìn)十月的陽光》、《校園多美好》兩首歌時,剛開始聽的時候,有的學(xué)生臉部的表情是木然的。當(dāng)筆者鼓勵學(xué)生大膽哼唱后,他們很自然就能跟著音樂輕聲哼唱,幾遍之后,有的學(xué)生就已經(jīng)能夠掌握了。接下來不用筆者多說什么,他們也都投入到演唱中,并被自己歌聲所演繹的境界所感動。這樣能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,不但能初步掌握歌曲或樂曲的旋律、節(jié)奏,而且也能更準(zhǔn)確地把握歌曲情緒。

4.課前激活。在課堂中能使學(xué)生活起來的前提是課前先讓學(xué)生活起來,在上音樂欣賞課之前,教師可布置課題,分配任務(wù),而在課堂中只需進(jìn)行組織貫穿即可。如在欣賞舞劇《白毛女》之前,筆者先為學(xué)生布置任務(wù),讓他們回去搜集關(guān)于舞劇的資料以及《白毛女》的故事素材。課堂上,學(xué)生分組把課前準(zhǔn)備的資料進(jìn)行匯總,有的學(xué)生在網(wǎng)上下載了關(guān)于舞劇的起源及發(fā)展,有的學(xué)生在圖書館查到了世界上一些著名的舞劇院簡介及著名的舞劇作品,還有的學(xué)生找到了關(guān)于白毛仙姑的傳說,并把這一故事改編成舞劇、歌劇的創(chuàng)作過程。可見,學(xué)生課前準(zhǔn)備的材料是非常充分的,這時,教師即可播放舞劇《白毛女》給學(xué)生欣賞,學(xué)生在對舞劇初步了解的基礎(chǔ)上,結(jié)合舞美畫面,與喜兒同喜、同憂、同愁、同恨,在優(yōu)美的舞姿中、動人的音樂中,真正領(lǐng)悟到了舞劇的內(nèi)涵,一節(jié)較抽象的課在美與感動中被理解,被接受。