漳州市平和縣育英小學(xué) 盧龍水

1 淡化預(yù)設(shè)，棄固守答案

在現(xiàn)實的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話時，學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。真正沉下心對我們的課堂教學(xué)來一個深思的話，我們會發(fā)現(xiàn):我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。

我曾上過《小珊迪》這堂課，當(dāng)我叫學(xué)生自讀課文之后，讓他們說說看到了一個什么樣的小珊迪，學(xué)生答:“可憐的小珊迪”，“被馬車軋斷腿的小珊迪”等，我不置可否，好不容易等到一個學(xué)生答“誠實善良的小珊迪”，我才如釋重負(fù)地板書。面對學(xué)生的不同見解，我避而不見，讓精彩悄悄溜走。在這樣的例子中，老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，而忽視了學(xué)生富有個性的理解。這樣的預(yù)設(shè)，這樣的期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個性化閱讀，就應(yīng)該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見地的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應(yīng)該注意到對學(xué)困生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揮個性，發(fā)展創(chuàng)造力。

2 營造氛圍，讓個性作主

每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是成為知識的創(chuàng)造者。對于小學(xué)生來說，隨著年齡的增長和自尊心的增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任。什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機(jī)。

一節(jié)課，如果你多問問學(xué)生的意見，多采用他們提出的建議，那么也許會收獲意想不到的成果。如我在教學(xué)《會搖尾巴的狼》這一課，我只要求學(xué)生自由組合，把老山羊和狼的五次對話連起來講一講。但他們想 “演一演”這個故事，我答應(yīng)了他們的要求。結(jié)果課堂氣氛非常好！經(jīng)過幾個學(xué)生的精彩表演之后，全體同學(xué)都對故事留下了深刻的印象，復(fù)述故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。我不禁感嘆:還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對自己選擇的學(xué)習(xí)活動感興趣時，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。這就從根本上使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3 傾聽質(zhì)疑，使心靈飛揚(yáng)

有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學(xué)生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說過:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币寣W(xué)生學(xué)會自己提出問題，并自己解決問題。

學(xué)生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如我在教《坐井觀天》這一課時，在引導(dǎo)學(xué)生探索青蛙和小鳥的三次對話，進(jìn)行了分角色朗讀之后，有位學(xué)生突然質(zhì)疑:“青蛙為什么天天坐在井里？”我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生說:“青蛙天天坐在井里，這是什么原因呢？請大家展開想象，大膽推想?！庇谑?，班里像炸開了鍋:“青蛙在井里住慣了，覺得很舒服?！薄耙苍S是有青蛙媽媽天天給它送食物，它不用擔(dān)心什么。”“也許是青蛙媽媽不讓它出去，怕遇到危險?！薄@個問題對于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價值，我以此為載體，搭建想象的平臺，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，表達(dá)各自的見解，描繪廣闊的世界。于是，課堂上便呈現(xiàn)一群思維活躍、見解獨特、心靈飛揚(yáng)的孩子。

4 激發(fā)想象，賞個性解讀

學(xué)生對文本的感受來自于對文本的多元解讀。但并非任何一處都可以進(jìn)行多元解讀。一般來說，在作品中形象性語言描繪之處，也正是易觸動學(xué)生情感處，語言內(nèi)涵豐富處，篇章結(jié)構(gòu)銜接處，以及反映現(xiàn)實生活世界處等，均是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀的好“路徑”。教師要在課堂上為他們營造寬松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢想敢說敢做，使他們的思維活起來，想象飛起來，語言生動起來。

上《美麗的小興安嶺》這一課時，我和學(xué)生都陶醉在文中所描繪的美景中，同學(xué)們正專注地賞讀著自己最喜歡的詞句時，一個與眾不同的聲音出現(xiàn)了:“老師，我覺得書上寫的這些景物還不是最美的，我不太喜歡?！薄澳悄阆矚g什么？”“我喜歡第一自然段中省略號里的內(nèi)容。”此言一出，同學(xué)們哄堂大笑。他不好意思地正想坐下，我鼓勵他把自己想象到的內(nèi)容說出來。他動情地描述:“遠(yuǎn)處，綠樹一排排，向我們點頭微笑；近處的山坡上羊兒成群，像一片片飄動的白云?！闭f得真美，我真佩服這孩子，會讀書，會思考，會發(fā)現(xiàn)，會表達(dá)。如果教學(xué)中我對這只突然舉起的小手視若無睹或把他當(dāng)作一個不和諧音符，也許他思維的火花可能會從此被撲滅。作為老師，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)造性解讀時，不要取笑或打擊，而應(yīng)是理解、鼓勵和引導(dǎo)。教師的職責(zé)便是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。

5 激勵創(chuàng)新，促表達(dá)盡興

有了個性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

如《當(dāng)飛機(jī)遇險的時候》一課主要講述了:周恩來同志在飛機(jī)遇險時，把自己的傘包讓給葉挺的女兒的感人事跡 。我原本希望學(xué)生能有這樣的認(rèn)識:周恩來同志作為一名國家領(lǐng)導(dǎo)人，在關(guān)鍵時刻把生的希望讓給別人，體現(xiàn)了領(lǐng)袖臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。但是有一位學(xué)生提出不贊同周恩來同志的做法。他認(rèn)為:“周恩來對全國人民和中國的革命事業(yè)來說是一個都非常重要的人物，萬一發(fā)生了不幸的事，那損失將是不可彌補(bǔ)的?！蔽蚁肓艘幌拢X得他說得很有道理，就表揚(yáng)了他。其他同學(xué)也為他鼓掌。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨特的想法。教師從尊重學(xué)生出發(fā)，能認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的聲音，看到學(xué)生積極思維、大膽表達(dá)的優(yōu)點，把肯定、贊賞及時地傳遞給學(xué)生。教師富有激勵性的評價，不知道要激活多少個生命細(xì)胞呢！

古希臘哲人說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個教師都要努力使自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的火花，珍視、呵護(hù)每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀教學(xué)中閃光！