馮黎黎

[摘要]課堂提問(wèn)作為小學(xué)英語(yǔ)課堂中常用的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)當(dāng)中有著重要的作用。教師要摒棄以往流于形式，沒(méi)有目的，缺乏交際性和啟發(fā)性的問(wèn)題。從激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、交際性的問(wèn)題，使課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)；有效性；興趣；實(shí)際

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，有效的提問(wèn)能把課堂內(nèi)容巧妙的串聯(lián)起來(lái)，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生思考、探索并解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，問(wèn)題的質(zhì)量影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

目前，在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)Is this a pen?What's this?Yes or no?等問(wèn)題，這些問(wèn)題毫無(wú)目的，缺乏交際性和啟發(fā)性，僅僅是流于形式。我們要從學(xué)生的興趣、實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、交際性的問(wèn)題，使課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

興趣是學(xué)生最好的老師。為了讓學(xué)生有求知的欲望，就要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如：在教授《小學(xué)牛津英語(yǔ)5A》中There be句型時(shí)，課前讓學(xué)生把自己家的臥室、書(shū)房或者其它房間畫(huà)出來(lái)，可以針對(duì)畫(huà)提問(wèn)：

T: What's in your study?

S: There is/are...

T: Is there a bookcase in your study?

S:...

T: How many books are there on the desk?

S:There is/are

老師還可以針對(duì)學(xué)校電腦室、圖書(shū)室或者音樂(lè)教室對(duì)學(xué)生提問(wèn)：

T: What's in our school?

S: There is/are...

T: Are there any bookcases in the music room?

S: No,there aren't.

T: How many computers are there in the computer room?

S: There are...

最后一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能答不出來(lái)，教師可以順其自然給學(xué)生布置一項(xiàng)課外作業(yè)，讓學(xué)生課后用英語(yǔ)詢問(wèn)自己的電教老師，如果電教老師不會(huì)你可以當(dāng)小老師教教他。這樣的作業(yè)不僅沒(méi)有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而把課堂提問(wèn)的交際性輻射到了課外，大大提高了學(xué)生的興趣，把語(yǔ)言知識(shí)真正運(yùn)用到了實(shí)際生活中。

又如，在教授《小學(xué)牛津英語(yǔ)6A》Unit6 Holidays時(shí)，在學(xué)習(xí)完幾種節(jié)日之后，可以提問(wèn)學(xué)生：

T: What's your favourite holiday?

S: ...

T: When's ...?

S:...

T: What do you usually do on/at...?

S:...

T: What did you do last...?

S: ...

T: Did you ...last...?

S: ...

在設(shè)計(jì)第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，把people改成you，目的在于讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，從而可以大膽聯(lián)系自己的實(shí)際生活，暢所欲言。

讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，在真實(shí)的情境中練習(xí)已獲得的語(yǔ)言，一改傳統(tǒng)流于形式、沒(méi)有目的的提問(wèn)，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言的習(xí)得，更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。這不僅達(dá)到了新課程英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，更重要的是學(xué)生在與別人的交際中享受這個(gè)愉悅的過(guò)程，以后會(huì)更樂(lè)于、更敢于交際。

有效的提問(wèn)不僅要達(dá)到交際性的目的，還要使課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。例如：在教授《小學(xué)牛津英語(yǔ)6A》Unit6 Holidays Part A時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)完一遍錄音，設(shè)計(jì)一些判斷題：

1. It is the 16th of December.

2. The teachers and the students are getting very excited.

3. Christmas is on the 25th of December.

4. Spring Festival. is in January.

5. Ben' s favourite holiday is Easter.

6. Mid-Autumn Festival is in September or October.

這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生從課文當(dāng)中能直接找出答案。

然后提升問(wèn)題的難度，讓學(xué)生聽(tīng)第二遍錄音并自讀課文，回答問(wèn)題。

1. What holiday comes after Christmas?

2. What do people usually do on New Year's Day?

3. What do pople usually do at the Spring Festival?

4. Did Su Hai visit her relatives and friends last Spring Festival?

5. What's Yang Ling's favourite holiday?

7. Did Yang Ling watch the moon last Mid-Autumn Festival?

回答問(wèn)句較于判斷題來(lái)說(shuō)增加了難度，但這些問(wèn)句出自于課文，通過(guò)學(xué)生的閱讀也能夠找到答案。

最后老師把課文中的陳述句改為問(wèn)句，有了上兩次的基礎(chǔ)，一層層遞進(jìn)，繼續(xù)增加難度：

1. What's Mr. Green doing?

2. Did David go to a party last year?

3. What did David do last year?

4. What did Ben do last Halloween?

教師抓住課文的重難點(diǎn)，分析課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，設(shè)計(jì)出由易到難的問(wèn)題，層層相遞。讓學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題，逐步消化課文內(nèi)容，并且提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

綜上所述，要上一堂高效的小學(xué)英語(yǔ)課，教師必須巧妙地、精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的有效性。只有這樣才能更好的駕馭課堂，才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)各種問(wèn)題的解決，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。