郭振武

“啟發(fā)式”教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的橋梁作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。深入研究“啟發(fā)式”教學(xué)，對(duì)素質(zhì)教育意義重大。教師恰到好處的運(yùn)用“啟發(fā)式”，是充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的根本途徑，是對(duì)學(xué)生主體地位的有力肯定，是進(jìn)行素質(zhì)教育的有利條件，是培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性和創(chuàng)造能力的切實(shí)保證。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)呢?

一、教師的“啟”是引起學(xué)生“發(fā)”的關(guān)鍵條件

從教育心理學(xué)的角度看，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地用“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，“啟”是從教師的角度來(lái)說(shuō)的，是教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，是外因；“發(fā)”是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)的，指學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受，受到情感教育，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是內(nèi)因。在事物的矛盾中內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件，“發(fā)”(即內(nèi)因)是教學(xué)中產(chǎn)生的效果，而“啟”(即外因)則是產(chǎn)生這種結(jié)果的關(guān)鍵條件，所以啟發(fā)式的重點(diǎn)是研究教師“啟”的方法。由此可知啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵是研究教師的引導(dǎo)作用，如何通過(guò)啟發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系。

二、啟在關(guān)鍵處，學(xué)則有思

啟發(fā)式不是滿堂提問(wèn)的提灌式，不等于形式上的熱熱鬧鬧。啟要有一定的高度，要抓住啟的契機(jī)，要啟得有價(jià)值，啟在關(guān)鍵處，教師在適當(dāng)處點(diǎn)撥，才能引出學(xué)生的“發(fā)”，發(fā)自真情，發(fā)自內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的深入思考。例如《背影》教學(xué)的第二階段可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文的車站送別寫得很生動(dòng)，有感染力，關(guān)鍵在于有成功的人物描寫。作者描寫人物時(shí)運(yùn)用了什么樣的描寫方式?(肖像描寫)寫了一個(gè)什么樣的形象?(青布棉袍黑布馬褂的肥胖的身影)作者為什么不從正面刻畫，而寫背影?(文章立意所在。因?yàn)檫@個(gè)背影中含有父親半生的艱辛和滄桑，含有父親對(duì)兒子的摯愛。)

三、啟而有竅，學(xué)則不倦

啟發(fā)學(xué)生時(shí)要掌握一定的竅門，從而引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)。(1)啟在學(xué)生易疏忽處，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的好學(xué)風(fēng)。(2)啟在內(nèi)容發(fā)散處，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。(3)啟在答案有疑處，培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑、求異思維的能力。對(duì)教材內(nèi)容、注釋、教師的講解、教參的答案，允許學(xué)生提出異議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使講錯(cuò)了也不批評(píng)。