李勤華

摘 要：口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中必須練就的一項(xiàng)基本功，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)、讀、寫等其他英語(yǔ)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，互為因果和補(bǔ)充關(guān)系，因此，口語(yǔ)教學(xué)必須與其他教學(xué)同步，且在形式和內(nèi)容上注重融合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；有效；內(nèi)因；外力

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了一套“課前一分鐘英語(yǔ)演講”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能較好地兼顧多種需求，輕松實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生較好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、本質(zhì)起因

1.外在推動(dòng)

筆者萌發(fā)“課前一分鐘英語(yǔ)演講”的想法始于2004年的一次期末英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。當(dāng)時(shí)，面對(duì)大量的朗讀測(cè)試，學(xué)生表現(xiàn)得十分緊張，而聽(tīng)著同一內(nèi)容不斷重復(fù)的測(cè)試?yán)蠋熞渤霈F(xiàn)評(píng)審疲勞，評(píng)審的集中力下降，評(píng)審的判斷力前后不一致。因此，這樣的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是費(fèi)力不討好，不僅不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的口語(yǔ)水平，還會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生啟蒙期、基礎(chǔ)期的英語(yǔ)教學(xué)意義不大，測(cè)試反而成了“雞肋”。當(dāng)時(shí)筆者腦中就有了一個(gè)念頭：如果把測(cè)試變成活動(dòng)，將測(cè)試的形式從單一化轉(zhuǎn)為隱性豐富化，把期末的測(cè)試分解到平時(shí)的每一堂英語(yǔ)課，那么“雞肋”照樣能熬出一鍋美味的雞湯。

2.課堂所求

每堂課效率最低的時(shí)間段是剛開(kāi)始和快結(jié)束的5分鐘，課剛開(kāi)始的階段，學(xué)生往往還沉浸在課間活動(dòng)的興奮中，一時(shí)無(wú)法把精力全部集中到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，如果剛上課就立刻開(kāi)始“死板”的教學(xué)，那么必然事倍功半。那么問(wèn)題來(lái)了，如何在課剛開(kāi)始的一秒鐘就抓住學(xué)生注意力，或者讓學(xué)生有個(gè)過(guò)渡時(shí)間，逐步將注意力集中到課堂上來(lái)呢？這也成為筆者打造“課前一分鐘英語(yǔ)演講”的重要原因之一。

3.內(nèi)因所致

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高貴在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累與體驗(yàn)式練習(xí)，而這種積累可能需要大量課外時(shí)間。但筆者希望能在課內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的舞臺(tái)，利用一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下正規(guī)地練習(xí)和使用英語(yǔ)口語(yǔ)，這樣既可以幫助他們消除說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的害羞、膽怯、結(jié)巴等狀態(tài)，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信，又能有效地鍛煉他們英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)、讀、寫等其他綜合能力，為奠定小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、有效做法

“課前一分鐘英語(yǔ)演講”教學(xué)于2004年開(kāi)始嘗試，筆者在不斷的嘗試和實(shí)踐中逐步調(diào)整內(nèi)容和形式，并逐步固定下來(lái)：

A. 自行準(zhǔn)備演講材料，鍛煉英語(yǔ)讀寫能力；

B. 課前1分鐘演講，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；

C. 認(rèn)真傾聽(tīng)演講，相互提問(wèn)，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力；

D. 學(xué)期綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，改正問(wèn)題、提升能力。

“課前一分鐘英語(yǔ)演講”教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整和完善，基本適應(yīng)了學(xué)生特性和課堂教學(xué)需要，并已成為筆者在教學(xué)過(guò)程中層層深入、步步為營(yíng)、行之有效的方法。

1. 簡(jiǎn)單模仿，有效提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力（適合1～2年級(jí)段）

剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、能力等基礎(chǔ)比較薄弱，沒(méi)有足夠的詞匯、句型、語(yǔ)法等支撐其自由表達(dá)所見(jiàn)所想，演講以外的學(xué)生也聽(tīng)不懂太多課外的內(nèi)容，不能與演講的同學(xué)形成良性互動(dòng)。因此，第一階段的演講形式主要以簡(jiǎn)單模仿為主，如課文中的小對(duì)話或者教師課上教授的課外內(nèi)容等，都可作為演講內(nèi)容。這一階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的參與意識(shí)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等基本英語(yǔ)應(yīng)用表達(dá)能力，從感情和語(yǔ)感等角度幫助學(xué)生融入英語(yǔ)教學(xué)。

2. 合作表演，切實(shí)理解語(yǔ)言語(yǔ)境（適合3～4年級(jí)段）

有了第一階段的基礎(chǔ)模仿訓(xùn)練，學(xué)生已積聚了一定的演講經(jīng)驗(yàn)，掌握的知識(shí)和能力已達(dá)到一定水平，演講有了支撐點(diǎn)。但是，這一階段的學(xué)生完全靠自己一人演講經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。因此，筆者在進(jìn)入第二階段后，要求學(xué)生2～4人一組，進(jìn)行分工合作，共同演講，既可以減輕每位演講者所需演講的分量，又能形成相互配合、補(bǔ)充的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)境的理解。

3.自我表達(dá)，有效整合現(xiàn)有知識(shí)（適合3～4年級(jí)段）

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！罢n前一分鐘英語(yǔ)演講”教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生前期準(zhǔn)備工作的要求也在逐步提高。當(dāng)學(xué)生的演講經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力積累到一定程度后，教師就會(huì)要求學(xué)生整合已學(xué)知識(shí)，自由組稿后進(jìn)行演講，如最基本的自我介紹等。這是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合知識(shí)、能力的一次全面考量，既給予了學(xué)生一定的自由度，可以自由選題發(fā)揮，又考驗(yàn)了他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合素質(zhì)，為更高層次的演講做鋪墊。

4.主題演講，刻意延伸教學(xué)范圍（適合5～6年級(jí)段）

英語(yǔ)教學(xué)不能總局限于傳授書本知識(shí)，還必須從內(nèi)而外地借助課外知識(shí)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，鍛煉英語(yǔ)能力。

因此，第四階段的主題演講看似簡(jiǎn)單，實(shí)則要求學(xué)生掌握一定量課堂以外的英語(yǔ)知識(shí)。演講的學(xué)生如果不能掌握這部分課外知識(shí)，則無(wú)法準(zhǔn)備一份合格的演講稿；其他學(xué)生如果對(duì)課外知識(shí)一無(wú)所知，則可能無(wú)法理解甚至完全聽(tīng)不懂演講的內(nèi)容，更無(wú)法有針對(duì)性地與演講者相互提問(wèn)與交流。

5.話題辯論，全面鍛煉綜合能力 （適合6年級(jí)段）

“演而”優(yōu)則“辯”，經(jīng)過(guò)前四階段的歷練，學(xué)生完全有能力就某一主題進(jìn)行自由辯論，在辯論中教師通過(guò)評(píng)價(jià)他們的口語(yǔ)等來(lái)掌握他們的學(xué)習(xí)情況。

辯論的形式可以是多樣性的，如安排部分學(xué)生分正反兩方辯論，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；或者針對(duì)一個(gè)主題學(xué)生自由準(zhǔn)備，以舉手發(fā)言的形式辯論（每學(xué)期要求每位學(xué)生都要有一個(gè)最低限度的發(fā)言量，否則視為不合格）。通過(guò)這種不過(guò)分拘泥于形式的辯論方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)中式課堂最好的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉平臺(tái)，全面展示和鍛煉他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

三、基本成效

“課前一分鐘英語(yǔ)演講”教學(xué)的實(shí)踐，讓筆者收獲頗豐。

1.穩(wěn)定學(xué)生情緒

由于筆者在事先不會(huì)告訴學(xué)生下一次演講的學(xué)生是誰(shuí)，增強(qiáng)了教學(xué)的神秘感，所以每次英語(yǔ)課一開(kāi)始，學(xué)生的眼神中充滿了期待，他們都在等待老師公布“演講者到底是誰(shuí)”這個(gè)答案。這種期待有效地集中了學(xué)生的注意力，穩(wěn)定了他們的情緒，實(shí)現(xiàn)了有效的心理準(zhǔn)備過(guò)渡。而演講的五個(gè)階段，也讓學(xué)生從易到難，循序漸進(jìn)，逐步過(guò)渡，讓他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不再感覺(jué)缺少有效鍛煉，難度過(guò)大等，從而穩(wěn)定了他們練習(xí)口語(yǔ)的情緒。

2. 分解期末負(fù)擔(dān)

將口語(yǔ)測(cè)試分解到每一次的英語(yǔ)演講中，讓學(xué)生更注重日常的每一次發(fā)揮，而不用過(guò)于緊張于唯一一次的期末口語(yǔ)測(cè)試，既減輕了學(xué)生的期末心理壓力，又能更合理地反映出學(xué)生的實(shí)際掌握情況，給予學(xué)習(xí)更客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)水平方式更趨多樣化，時(shí)間也分散了，不用遭受學(xué)生在期末統(tǒng)一口語(yǔ)測(cè)試的煎熬。

3. 培養(yǎng)綜合能力

“課前一分鐘英語(yǔ)演講”教學(xué)的表現(xiàn)形式是口語(yǔ)，但是其實(shí)質(zhì)卻是將英語(yǔ)的綜合知識(shí)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫四種基本能力全部融合在一起，是一種綜合性的全面鍛煉，有利于學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，其差別化靈活安排教學(xué)的特點(diǎn)，也有利于教師更有針對(duì)性地為每位學(xué)生量身定制教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生自身的均衡化發(fā)展。

該模式在十多年的嘗試中得到不斷改善，其結(jié)構(gòu)日益穩(wěn)定，教學(xué)成效突出，得到社會(huì)各界的逐步接受和一致認(rèn)可，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出了有益的嘗試，并對(duì)地方教學(xué)事業(yè)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。