連衛(wèi)鈺 鄒彬

（新疆職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 新疆烏魯木齊 830013）

基于“任務(wù)驅(qū)動”的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)設(shè)計

連衛(wèi)鈺 鄒彬

（新疆職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 新疆烏魯木齊 830013）

從高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)實際出發(fā)，探索以真實翻譯任務(wù)為驅(qū)動，以翻譯團隊為小組，以多元化評價為考核的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)設(shè)計。

任務(wù)驅(qū)動；高職商務(wù)英語翻譯；教學(xué)設(shè)計

一、前言

商務(wù)英語翻譯是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生參加工作后主要的工作任務(wù)之一，各高職院校商務(wù)英語專業(yè)均開設(shè)了商務(wù)英語翻譯或相關(guān)課程。隨著經(jīng)濟日益全球化，社會需要既懂英語又通曉商務(wù)知識的復(fù)合型應(yīng)用人才，因此，高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)必須適應(yīng)高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)要求。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者從高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)實際出發(fā)，探索出以真實的翻譯任務(wù)為驅(qū)動，以翻譯團隊為小組，以多元化評價為考核的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)設(shè)計。

二、高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)設(shè)計理念

對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的綜合情況調(diào)研表明：該專業(yè)學(xué)生具有一定的團結(jié)合作意識，具備了基本的英語語言能力，但商務(wù)基本知識較匱乏，商務(wù)實踐活動參與度幾乎為零。另一方面，學(xué)生表現(xiàn)出對該專業(yè)較高的學(xué)習(xí)熱情和期望值。從高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實際出發(fā)，商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)需通過開展融英語語言知識、商務(wù)知識的商務(wù)英語翻譯綜合實踐訓(xùn)練來實現(xiàn)學(xué)生商務(wù)英語翻譯實踐能力的提高。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。它強調(diào)以在真實情境中的完成任務(wù)為驅(qū)動，以探究方式完成任務(wù)或解決問題為過程，學(xué)生在自主和合作的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位。學(xué)生通過完成任務(wù)的過程，達到基本知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過完成完整的任務(wù)，分析問題、解決問題以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力得以培養(yǎng)。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動”的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)設(shè)計正是以真實的翻譯任務(wù)為載體來設(shè)計和實施教學(xué)。課程“以任務(wù)為驅(qū)動”進行教學(xué)設(shè)計，密切了課程與實踐的聯(lián)系，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了教學(xué)效果。

三、高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)內(nèi)容始終圍繞如何讓學(xué)生獲取翻譯知識、培養(yǎng)翻譯技能和養(yǎng)成翻譯職業(yè)素質(zhì)進行選取，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程只適度涉及翻譯理論，高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將大部分的教學(xué)時數(shù)用于翻譯技巧的實操，以及以真實的工作任務(wù)為訓(xùn)練項目。將教學(xué)實踐與翻譯任務(wù)結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識和技能在實踐中的應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)用于高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)，教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，關(guān)鍵是在于對任務(wù)的設(shè)計。該課程任務(wù)設(shè)計以課程教學(xué)目標為依據(jù)、符合學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)的特點，同時任務(wù)要體現(xiàn)具體性、真實性、可操作性、專業(yè)性和開放性。該課程設(shè)計4個學(xué)習(xí)情境涵蓋了十個真實的工作任務(wù)，并將翻譯所需要的概念性知識，關(guān)聯(lián)性知識和系統(tǒng)性知識貫穿本課程設(shè)計的所有環(huán)節(jié)。具體課程內(nèi)容與要求見下表。

課程內(nèi)容與要求（以工作任務(wù)為核心的課程結(jié)構(gòu)）

四、高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)實施設(shè)計

（一）實施模式。該課程以真實的翻譯任務(wù)為驅(qū)動實施教學(xué)：

1.學(xué)生完成翻譯任務(wù)，經(jīng)歷一次完整的翻譯實施過程：明確翻譯任務(wù)→制定翻譯計劃→確定翻譯項目→實施任務(wù)（搜集資料、調(diào)研、審閱原文、熟悉所譯資料涉及到的專業(yè)內(nèi)容、準備翻譯工具、實施翻譯、）→檢查控制（審核譯文、審校原文和譯文、譯文編輯加工）→評定反饋（提交翻譯產(chǎn)品，進行教師、小組和個人多元評價）。

2.以翻譯團隊為小組的管理模式進行：在自愿結(jié)合基礎(chǔ)上組建小組，并且為小組取名，每個小組4至5人，通過分工和協(xié)作完成每一項翻譯任務(wù)。

（二）實施過程。在進行每一學(xué)習(xí)情境的教學(xué)時，學(xué)生都將事先明確學(xué)習(xí)情境的實施計劃，然后根據(jù)實施計劃完成，達到教學(xué)目標。3：以學(xué)習(xí)情境商務(wù)介紹的翻譯為例，具體的學(xué)習(xí)情境實施計劃表如下：

學(xué)習(xí)情境實施計劃

五、高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)考核設(shè)計

該課程考核方案設(shè)計對學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域所培養(yǎng)的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的達標情況進行全面考核評價，旨在考核學(xué)生能否運用所學(xué)的商務(wù)英語翻譯知識和翻譯技巧進行商務(wù)方面的英語翻譯以及是否養(yǎng)成了商務(wù)英語翻譯崗位所需的職業(yè)素質(zhì)。考核方案設(shè)計依據(jù)評價主體多元化和評價內(nèi)容多元化原則。多元評價主體由教師、小組和學(xué)生組成?？己藘?nèi)容多元突出對職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的評價?？己朔绞揭孕纬尚钥己藶橹?，對學(xué)生參與項目的綜合表現(xiàn)和完成課業(yè)的情況進行綜合考評。綜合表現(xiàn)考核總成績的 50%。教師對學(xué)生平時考勤、項目參與情況做記錄，給出考勤和教師考核成績。小組長組織組員互評，根據(jù)組員項目參與情況，給出小組考核。學(xué)生根據(jù)個人表現(xiàn)，給出自我評價成績。課業(yè)考核成績占總成績的 50%。教師對學(xué)生每次課業(yè)完成情況進行考評，根據(jù)完成情況給出每次課業(yè)考核成績。將4個課業(yè)合計分算出的平均數(shù)作為學(xué)生課業(yè)考核成績。課業(yè)效果的評價以各翻譯任務(wù)的教學(xué)要求為標準。對于課業(yè)評價沒有通過的學(xué)生，教師將指導(dǎo)其對課業(yè)進行修正，直到通過為止。若有學(xué)生想對原有課業(yè)進行改進，教師允許其取回。該課業(yè)成績登記其中最高成績。每次課業(yè)在全班展示，學(xué)生之間可以互相建議和學(xué)習(xí)。

商務(wù)英語翻譯課程實施教學(xué)能夠?qū)适袌?，教學(xué)設(shè)計以真實的翻譯任務(wù)為驅(qū)動，以翻譯團隊為小組，以多元化評價為考核，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力和社會能力。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法與該專業(yè)的教學(xué)有效結(jié)合、將單元化和個性化教學(xué)有效結(jié)合、將職業(yè)內(nèi)涵目標和專業(yè)素質(zhì)教育有效結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能。今后，結(jié)合該課程的教學(xué)改革，還需進一步進行以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式應(yīng)用性探討，不斷改進教學(xué)方法和手段，建設(shè)有高職特色的商務(wù)英語翻譯課程。

[1]姜大源主編，吳全全副主編.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[2]歐盟 Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組編.職業(yè)教育與培訓(xùn) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].高等教育出版社，2007.

[3]張靜.高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2007（6）.

[4]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認識[J].職教通訊，2008（1）（下）.

The Teaching Design of Business English Translation in Higher Vocational Colleges Based on the Task-driven Teaching Approach

Studying the teaching fact of business English translation in higher vocational colleges, the author explores on the teaching design of business English translation in higher vocational colleges. It is designed that it is driven by real translation task and guided by action process. Students are classed into several translation groups and tested by poly-evaluation.

Task-driven; Business English Translation; Teaching Design

連衛(wèi)鈺（1975-），女，碩士研究生，新疆職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語語言教學(xué)與研究。

2010-05-18