葉獻(xiàn)萍

【摘要】 音樂是聽覺藝術(shù)。聽,是音樂藝術(shù)最基本的特征。新課標(biāo)指出:“良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成,對于豐富情感,提高文化素養(yǎng),增進(jìn)身心健康具有重要意義。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣,養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣?！比欢?由于小學(xué)生具有好動及思維水平尚在具體、形象的階段,這與靜聽靜坐的教學(xué)方式,音樂形象的抽象性形成矛盾,所以,在他們欣賞音樂時注意力容易轉(zhuǎn)移,影響教學(xué)效果。為解決這一教學(xué)難點,本文結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點與認(rèn)知水平展開探討,提出解決的策略。

【關(guān)鍵詞】 低年級;欣賞注意;形成;情趣相伴

“感受與鑒賞”(欣賞教學(xué))是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容,是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。然而,由于小學(xué)生具有好動及思維水平尚在具體、形象的階段,這與靜聽靜坐的教學(xué)方式,音樂形象的抽象性形成矛盾,所以,在他們欣賞音樂時注意力容易轉(zhuǎn)移,影響教學(xué)效果,為解決這一教學(xué)難點,在教學(xué)法的選用上,首先應(yīng)考慮情感因素的激發(fā)。筆者認(rèn)為,在欣賞教學(xué)中,促使學(xué)生欣賞注意的形成可以從以下幾方面著手:

一、以趣引情法

心理學(xué)家認(rèn)為:興趣是人們對某種事物或某種活動進(jìn)行積極探究的心理傾向。從音樂心理學(xué)的角度說,興趣愛好和參與音樂藝術(shù)實踐活動的態(tài)度是學(xué)生獲得成功的第一要素。誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣乃是音樂教學(xué)得以成功的必要保證。學(xué)生只有對所欣賞的曲目產(chǎn)生了興趣,才能愛聽、會聽。因此,我認(rèn)為欣賞的引入,應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的動機(jī),激發(fā)想聽的欲望,在短暫的時間內(nèi)將學(xué)生分散的注意力吸引過來,讓學(xué)生自覺主動地聆聽。因為在部分音樂教材中隱含著“興趣”的因素,教師只要努力挖掘并合理使用即可。

例如:在欣賞《三個和尚》這課時,我通過視頻播放,把音樂與畫面有機(jī)地結(jié)合起來,做到音畫同步,給學(xué)生視覺、聽覺兩方面的刺激,學(xué)生的注意力被牢牢抓住,生動有趣的故事情節(jié)深深的吸引了他們。這時,我順勢給了他們一個任務(wù):“故事里的三個和尚出場時演奏的樂器各不相同,請你聽仔細(xì),哪段音樂出現(xiàn)了會是小和尚出場,哪段是胖和尚,哪段又是瘦和尚?一會兒咱們自己來演演這三個和尚,看誰演的最棒?！睅е鴿夂竦呐d趣,他們邊欣賞邊模仿三個和尚出場的動作。復(fù)聽音樂時,我關(guān)掉了視頻,讓學(xué)生隨著音樂表演三個和尚,演演玩玩中,孩子們在滿堂笑聲中度過了開心的一節(jié)課。這樣既完成了欣賞目標(biāo):三種不同樂器刻畫了三種不同人物形象,又改變了以往教與學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、故事引導(dǎo)法

音樂形象的抽象性、音樂內(nèi)容的多義性與小學(xué)生思維形式的形象性、思維對象的單一性的矛盾,是小學(xué)生注意容易轉(zhuǎn)移,欣賞時常中斷的主要原因。為克服這一矛盾,我努力運用學(xué)生所熟悉的語言敘述音樂所描述的情、景、人物,吸引學(xué)生的注意力,使他們學(xué)會把具體形象和音樂形象結(jié)合起來,進(jìn)而能直接感受、理解音樂形象。

例如:《玩具兵進(jìn)行曲》這課,我先用童話故事引入:夜深的時候,小主人睡著了,玩具兵們一個個從玩具箱里偷偷地溜出來。在玩具箱里呆慣了的小玩具們一看到主任的房間那么大,就排好了整齊的隊伍游行,然后又打鬧嬉耍,當(dāng)天蒙蒙亮的時候,小主人醒了,玩具們驚慌地逃回到玩具箱里。小主人起床打開箱子一看,玩具兵東倒西歪地躺在箱里,呵,原來自己在做夢!通過這個童話故事的講述,吸引學(xué)生的注意力,使他們在欣賞時不會有模糊的感覺,進(jìn)而能較好地直接感受理解音樂形象。在聽賞過程中,我還讓小朋友們來扮演玩具兵躲在箱子里,自己扮演了小主人靠在椅子上睡覺,等我睡著了他們就偷偷的溜出來……由于音樂有擬人化的特點,在孩子們的心目中每一個音符都有了生命,因此而對音樂加以關(guān)注,使其產(chǎn)生了聯(lián)想和想象。

三、以動導(dǎo)情法

音樂是一種實踐性很強的藝術(shù),音樂課更是一種實踐性很強的教學(xué)活動。對于中小學(xué)生來說,在一定程度上,音樂藝術(shù)主要還不是一門知識,而是一種內(nèi)心體驗,一種音樂審美愉悅的體驗,而沒有親身參與到音樂活動之中的人,是不可能獲得這樣一種體驗的。根據(jù)低年級兒童具有好動愛模仿的天性,我覺得課堂上讓學(xué)生通過模仿或運用畫旋律線法來理解音樂,通過這些引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入,使他們產(chǎn)生參與的滿足感,也是一種吸引注意力,把心理活動指向欣賞對象的方法。

例如《單簧管波爾卡》,我讓學(xué)生邊聽音樂主旋律邊畫花朵:通過以音樂圖譜的形式為輔助手段,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去聽,讓他們在愉快的氣氛中聆聽、感受、體驗、表現(xiàn)音樂的同時,能用動作、圖形或線條來表現(xiàn)自己聽到的音樂,從而加深對樂曲的印象。具體畫法可以是用手在空中畫或用彩筆在紙上畫都可以。它既能有效地表達(dá)學(xué)生對音樂各要素的聆聽體驗,又能逐漸培養(yǎng)學(xué)生專心聆聽的習(xí)慣,讓他們在活動中認(rèn)真欣賞音樂,充分地感受音樂塑造的形象,領(lǐng)悟音樂表現(xiàn)的情趣,從音樂欣賞中受到美的熏陶。

四、以疑激情法

“思起于問,源于疑”。教師可以在欣賞前,巧設(shè)懸念,以疑激情,也就是先給學(xué)生一個“謎”,使他們產(chǎn)生多種猜想,并急于想聽音樂一證實自己的想法是否正確。

如《單簧管波爾卡》,師:同學(xué)們,我們的音樂快車又開始旅行了,今天老師帶來了一位小客人要和小朋友一起聽音樂、學(xué)音樂。請先聽一段音樂,猜猜這位小客人是誰?(播放音樂《兔子》),生猜測……

又如:《鴨子拌嘴》這課,師:有兩只小鴨子,他們是好朋友,可是這天發(fā)生了一件意想不到的事情,你們來聽聽,他們今天怎么了?這時,學(xué)生聽音樂的欲望就非常強烈,因為他們很想找到答案,聽音樂時注意力也就集中了。正所謂:有懸念,才有扣人心弦,有扣人心弦,才會迫不及待地進(jìn)入情境,展開豐富的想象。

通過以上幾種方法的實踐,我覺得心理活指向欣賞對象,即欣賞注意的形成,其意義不亞于審美注意在審美活動過程中的作用,不能把注意力集中在欣賞對象上,音樂欣賞教學(xué)便失去了基礎(chǔ),因為對欣賞對象的感知、理解、想象、情緒的感化,都必須以對客體的專注為前提。所以在教學(xué)法的選用上,能否有效地激發(fā)學(xué)生的情感因素,直接影響著音樂欣賞教學(xué)的效果。在“以聽為基礎(chǔ),唱為中心,動為重要手段”的新教材總體綜合訓(xùn)練體系中,學(xué)生有了初步的欣賞能力,也能促進(jìn)“唱”、“動”教學(xué)更有效地進(jìn)行。

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