梁 爽

摘 要：沒有積極主動的學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)不會發(fā)生。要想取得良好的教學(xué)效果，英語教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)。主要探討的是用情景教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；情景教學(xué)；興趣；策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0301-02

《教育部2008年工作要點》指出：要切實提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平?！芭囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，繼續(xù)推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)”。要學(xué)好英語語言,實現(xiàn)文化交流,關(guān)鍵是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。但長期以來,由于英語教學(xué)受到傳統(tǒng)的行為主義教育思想的影響，教師往往采取“滿堂灌”的教學(xué)模式。老師只重視考試的結(jié)果，并以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生也成為了被動的知識接受者，缺乏學(xué)習(xí)得主動性和創(chuàng)造力。

近年來，隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知主義的一個重要分支——建構(gòu)主義在西方逐漸流行。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）是當(dāng)今世界上最有影響的心理學(xué)家之一，皮亞杰提出的認(rèn)知模式在認(rèn)知理論中占有重要地位。他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是消極被動的過程，而是一個主動的積極建構(gòu)過程。80年代中期以來,我國英語教學(xué)逐步從知識型向能力型轉(zhuǎn)變；在當(dāng)今中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢下,大學(xué)生積極向上的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更是不容忽視。

一、自主學(xué)習(xí)的概念及重要性

“自主學(xué)習(xí)”的概念原屬于教育哲學(xué)的范疇。20世紀(jì)60年代,隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展,西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。它強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用,即學(xué)習(xí)者的自主性。Dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)他本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實施。70年代中期,Holec首次將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)中，1981年Holec出版專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》(Autonomy and Foreign Language Learning),闡述了自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵與實踐。他強調(diào)學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中“對自己負(fù)責(zé)的能力”自主學(xué)習(xí)理論,這是對傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)。多年來,學(xué)校一貫強調(diào)教法,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究,忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。事實上，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種綜合能力,是一種積極向上的學(xué)習(xí)觀。我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生能自為研索,自求解決。”高等學(xué)校是“育人”的機構(gòu),在大學(xué)英語教學(xué)過程中,要使學(xué)生掌握英語語言知識和語言技能,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須進(jìn)行從教學(xué)理念到思想行為方式的改革,改革過分注重教育和傳授知識的偏向,強調(diào)課程促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)積極向上的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望和能力。

高校英語課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生之間的雙向互動活動。英語課堂上除了教師的理論講解之外,更重要的是教師還要扮演一個指導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色。能夠積極調(diào)學(xué)生的課堂參與意識,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生在第二語言習(xí)得中的自主學(xué)習(xí)能力,使統(tǒng)一的一言堂的英語教學(xué)模式變成學(xué)生積極參與,以學(xué)生為主體的充滿活潑氣氛的新的教學(xué)模式。一方面,學(xué)生在課堂上的積極參與,能為教師及時提供最新和最準(zhǔn)確的信息反饋,使教師能夠結(jié)合教學(xué)實際情況組織課堂教學(xué),進(jìn)一步協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系,使課堂教學(xué)在形式上靈活多樣,在內(nèi)容上一張一馳,并且,也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說,英語學(xué)習(xí)興趣的提高更是顯著的。另一方面,通過積極參與課堂教學(xué)活動,可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

二、情景教學(xué)的含義和特點

情境性教學(xué)又稱拋錨式教學(xué)(Situated or anchored Instruction)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被拋錨固定一樣)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的自主學(xué)習(xí)和親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流：交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段；意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來進(jìn)行。教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)（authentic task），不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實的問題情境。在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計上，建構(gòu)主義者提出如果教學(xué)簡單得脫離情境，就不應(yīng)從簡單到復(fù)雜。而要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，在此過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需實現(xiàn)完成的任務(wù)，在教學(xué)中，首先選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。而后讓學(xué)生單個地或在小組中進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)解決問題所需的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決，來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的策略

要想激發(fā)學(xué)生的參與意識,教師在授課時,應(yīng)盡量做到生動有趣,能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生活躍起來,感到英語學(xué)習(xí)很有趣而不是一種負(fù)擔(dān),并積極地參與課堂活動,而不是當(dāng)一名旁觀者。要做到這一點,教師一定要打破傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生參與到教師組織的課堂活動中來,這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變、生動有趣的情景教學(xué)方式（模仿式教學(xué)、提問式教學(xué)、討論式教學(xué)、表演式教學(xué)等）。要鞏固和擴大學(xué)生的參與興趣,教師要采取多鼓勵,少批評的方法。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以使學(xué)生用模仿方法來提高英語表達(dá)。不要怕學(xué)生在表達(dá)上犯錯誤,不能在中途打斷或改正他們的錯誤,等其說完之后,先表揚和肯定,再通過教師的評述將錯誤改正過來,使學(xué)生能逐步領(lǐng)悟到其語言錯誤。

同時，教師也要改變課堂角色。教師由主講者變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者;由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學(xué)活動的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進(jìn)者、活動的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動的幫助者以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。學(xué)習(xí)者不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者,而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者,他們要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理。并且對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與參與意識首先要認(rèn)清自主學(xué)習(xí)者所具有的特點,同時要學(xué)會在其教學(xué)活動中自主地探尋并靈活地運用各種教學(xué)技能,更為重要的是教師和學(xué)生要時刻保持對話的關(guān)系,讓學(xué)生在課堂上積極參與,以便教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,給予學(xué)生建設(shè)性意見和合理的指導(dǎo),并且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為做出反饋。

筆者認(rèn)為，英語教師在授課過程中可以通過設(shè)立情景來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在英語課堂中可采取如下策略：

1.以學(xué)生為中心設(shè)立問題情境

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于激發(fā)學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)的興趣。教師在組織教學(xué)環(huán)境時要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，布置適當(dāng)?shù)膯栴}情景，學(xué)生要對新創(chuàng)設(shè)的情景給予充分的理解，利用教師提供的多種手段或媒體，使自己置身于這種情景中，創(chuàng)造學(xué)生在認(rèn)識上的沖突，引起學(xué)生的反省。在教師的啟發(fā)下學(xué)生自然地要用所學(xué)過的英語語言知識來表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者是疑問。這種疑問可以是關(guān)于語言情景方面的，也可以是語言表達(dá)時遇到的各種障礙，或是自己有感而發(fā)的感受及設(shè)想。學(xué)生最好盡可能全面地用英語傾訴出來。

2.開展與同學(xué)和教師的協(xié)作

協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)活動的始終。當(dāng)教師啟發(fā)時，學(xué)生進(jìn)行探索思考，當(dāng)遇到阻礙和困難時，應(yīng)即使的和教師進(jìn)行溝通，讓教師了解學(xué)生的接受情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時，學(xué)生在教師所提供的學(xué)習(xí)手段的幫助下，與同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)作，.收集和分析學(xué)習(xí)資料，提出問題假設(shè)，協(xié)商并找到解決的方法。整個學(xué)習(xí)過程是一個思考和反省的過程。協(xié)作是在教師的指導(dǎo)下通過自我思考和小組討論來完成的。

3.進(jìn)行會話交流

會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在英語學(xué)習(xí)中，只有通過會話才能達(dá)到鍛煉學(xué)生英語語言思維的能力。

會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。英語教學(xué)本身就是非常注重語言能力的培養(yǎng)，提出問題、小組討論、展開辯論都能通過會話培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故而知新會有相當(dāng)大的幫助。

總結(jié)

綜上所述，英語情景教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是主體，起主導(dǎo)作用的教師要尊重學(xué)生的地位，盡一切努力把學(xué)生置于問題情景中，促進(jìn)師生與生生交流，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。從而使學(xué)生更有效地掌握知識，使其知識、能力、個性、目標(biāo)統(tǒng)一起來。培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。

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