王亞明

（江蘇省黃埭中學(xué)，江蘇 蘇州 215143）

備課是課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，是教師必須熟練的基本功，備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生獲得更有效的發(fā)展，師生共同演繹更精彩的課堂，教師就要在上課前做好充分的準(zhǔn)備，即有效的備課。但目前歷史教學(xué)中仍存在一些不盡如人意和值得反思的地方，突出表現(xiàn)就是無效備課。那么無效備課具體有哪些表現(xiàn)？應(yīng)該如何解決？在此，筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

無效備課現(xiàn)象之一：備課就是備教材

一些教師把備課理解為備教材，他們一切教學(xué)活動(dòng)都死死圍繞著歷史教材，這種“唯教材論”僅僅向?qū)W生膚淺地介紹和講解教材的內(nèi)容，學(xué)生也只記住了基本的史實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修1蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)這一部分內(nèi)容時(shí)，有的教師備課就只從教材出發(fā)，上課的時(shí)候也只會(huì)給學(xué)生講述“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容，影響”“新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容，影響”等。這樣一節(jié)課下來，可能教材上所羅列的知識(shí)學(xué)生有可能了解了。但是，如果問到“為什么說戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策不是向社會(huì)主義過渡的正確道路？”“新經(jīng)濟(jì)政策有什么特點(diǎn)？”學(xué)生就可能不怎么明白了，一般回答：“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“新經(jīng)濟(jì)政策的特點(diǎn)是維護(hù)農(nóng)民利益”等等。這些答案似是而非，只停留在問題的表面。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，就在于“唯教材論”太死，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展及對(duì)問題的深入理解。

反思

當(dāng)然我們反對(duì)“唯教材論”，并不是主張拋棄教材。教材是根據(jù)國家教育部門所頒布的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱編寫出來的，具有一定的科學(xué)性和可行性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的主要載體，也是教師教學(xué)的主要依據(jù)，所以吃透教材是備課的重頭戲。但是，有效備課不僅要求教師與教材對(duì)話，還要求與課標(biāo)、與學(xué)生、與教師自己、與生活對(duì)話。新課程要求教師變“教教材”為“用教材教”。教師備課要立足于教材，但不能局限于教材，應(yīng)堅(jiān)持教材服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要的原則，創(chuàng)造性地處理教材，對(duì)教材進(jìn)行一定的刪減、重組和補(bǔ)充。

無效備課現(xiàn)象之二：備課就是寫教案

寫教案是備課的重要環(huán)節(jié)，是上好課的關(guān)鍵。不論是“簡案”還是“詳案”，都能幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定把握。但是如今在寫教案的過程中卻出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：某些老師精心書寫教案，注重教案的數(shù)量和篇幅，整齊美觀；某些老師，上完課后補(bǔ)寫教案，以備檢查等等。以上情況均是無效教案的生成過程的典型案例。這樣的教案不但變成無效教案，而且已經(jīng)脫離了備課的范圍，變成了教師備課的負(fù)擔(dān)，甚至變成了負(fù)效備課。

反思

無效備課現(xiàn)象之三：照搬照抄舊教案

在歷史教學(xué)中照抄舊教案具體表現(xiàn)有以下兩種，一是情有獨(dú)鐘老教案，不加修改重復(fù)用；二是認(rèn)為名師教案可通用。這些克隆的教案難免脫離學(xué)情，更談不上個(gè)性的張揚(yáng)。

反思

名師教案和老教案是寶貴的教學(xué)資源，但不一定適合每個(gè)教師和不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生，如果不結(jié)合師生實(shí)際加以整合而直接為己所用，勢(shì)必缺乏個(gè)性和針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)起點(diǎn)不準(zhǔn)確，教學(xué)過程不流暢，教學(xué)情感不飽滿，教學(xué)效果不理想。

老教案是寶貴的教學(xué)財(cái)富，但時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，學(xué)生在變化。教師不能憑經(jīng)驗(yàn)去估計(jì)學(xué)情，只有不斷備學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和思維規(guī)律。課程改革后，許多新知識(shí)、新觀念走進(jìn)了教材，例如，傳統(tǒng)史學(xué)強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭史觀，但是，近幾年史學(xué)的不斷發(fā)展，全球史觀、現(xiàn)代史觀、文明史觀等在史學(xué)中占有越來越重要的地位，這些史學(xué)研究的最新理論成果直接在新課程高考中體現(xiàn)出來。所以，教師必須經(jīng)常“充電”，不斷更新知識(shí)、改進(jìn)教法。對(duì)待老教案，正確的態(tài)度是進(jìn)行辯證分析，不斷完善與創(chuàng)新。

無效備課現(xiàn)象之四：備課就是寫學(xué)案

所謂“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。編制學(xué)案是教師備課的重要組成部分，學(xué)案的實(shí)效性直接決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而隨著課時(shí)的減少，為了應(yīng)付頻繁的考試，教師更加注重短期效果，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)案也變味了。例如，有的教師設(shè)計(jì)《羅斯福新政》這課學(xué)案的內(nèi)容：

背景：（1）胡佛____________政策失敗

（2）羅斯福____________年當(dāng)選美國總統(tǒng)

內(nèi)容：（1）整頓___________

試驗(yàn)仔豬在同一幢封閉式育仔舍飼養(yǎng)，采用高床飼養(yǎng)，床欄面積180 cm×180cm，舍溫保持在22～25℃，由專人負(fù)責(zé)飼喂全價(jià)顆粒飼料，試驗(yàn)豬自由采食和自動(dòng)飲水，每天清掃糞便兩次，免疫程序按豬場(chǎng)常規(guī)進(jìn)行，每天觀察記錄豬只死亡腹瀉情況。

（2）加強(qiáng)對(duì)____________的計(jì)劃指導(dǎo)

（3）調(diào)整___________

（4）推行____________政策

特點(diǎn)：加強(qiáng)

影響：（1）使美國經(jīng)濟(jì)

（2）緩和了________，避免了________道路

（3）開創(chuàng)了____的新模式，___開始出現(xiàn)

反思

分析這段學(xué)案：首先應(yīng)該肯定的是，這段學(xué)案對(duì)羅斯福新政整體線索構(gòu)建非常清晰。通過學(xué)案，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握住知識(shí)點(diǎn)。但是仔細(xì)分析，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一些需要學(xué)生思考的問題，老師完全加上了答案或者加上了提示性的語言，而剩余的只有幾個(gè)空格而已。也就是說學(xué)案已經(jīng)代替了學(xué)生的思考，代替了老師的點(diǎn)撥，而學(xué)生只是機(jī)械性的劃拉背。長期使用這樣的學(xué)案，學(xué)生會(huì)懶于思考，不會(huì)思考，甚至離開學(xué)案連看書都不會(huì)。這種越俎代庖的學(xué)案也就成了無效學(xué)案。

無效備課現(xiàn)象之五：集體備課形式化

集體備課被曲解為分工輪流備課或成為名師“個(gè)人獨(dú)唱”，“聽”多“議”少、有“備”無“研”。如果將備課任務(wù)簡單分解給各個(gè)教師，集體備課中就不可能有實(shí)質(zhì)性的研討，集體備課變味成輪流備課。如果主講人被權(quán)威教師“壟斷”，其他教師在討論時(shí)礙于面子而不提出質(zhì)疑，缺少思想碰撞，集體備課就被權(quán)威教師個(gè)體備課所取代。

反思

（1）集體備課離不開個(gè)人專研。在集體備課前每位教師必須深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，認(rèn)真做好個(gè)人備課的充分準(zhǔn)備，熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案等。備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來，以便與同事探討。

（2）群策群力，合作探討是集體備課的核心。在集體備課中，每位教師要充分發(fā)揮各自的聰明才智，集思廣益，研究出最佳教學(xué)方案。例如，哪些問題需要詳細(xì)分析？哪些內(nèi)容可以簡略甚至一帶而過？重點(diǎn)難點(diǎn)如何突破？歷史教師要善于把自己在個(gè)人備課中深思熟慮的問題提出來，經(jīng)過集體討論，探討最佳的解決方法，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)。可以說，集體備課的過程就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。

（3）集體備課應(yīng)該“和而不同”。施教者和學(xué)習(xí)者各具特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、方法和作業(yè)不應(yīng)雷同。教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)情對(duì)集體備課的成果進(jìn)行再加工。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)對(duì)象，在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。

無效備課現(xiàn)象之六：備課只是課前備

現(xiàn)在很多教師在上課之前備課很認(rèn)真，可是等到課一講完，所備過的課就扔在一邊。其實(shí)，教師在授課之前的授課計(jì)劃是教學(xué)預(yù)設(shè)，但新課程下的新教案還應(yīng)有教后的反思。

教后反思又可稱為“課后備課”，是備課的重要組成部分。教后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。這一環(huán)節(jié)往往被一些教師所忽視。事實(shí)上，教后反思要對(duì)過去的教學(xué)行為作出理性審視和評(píng)判，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行研究并找出解決方法。正因如此，教后反思是教師教學(xué)水平提高的一個(gè)重要渠道。正如葉瀾教授所說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫3年教后反思，就可能成為名師。”因此，我們要做一個(gè)有心人，用心收集教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析。在“思考——實(shí)踐——反思”的螺旋上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

總之，新課程背景下的備課，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)新理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生各方面的需求，只有這樣才能做到有效備課，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。