創(chuàng)設問題情景 提高教學效果

申 奎，劉佳美

（自貢市衛(wèi)生學校，四川 自貢 643000）

創(chuàng)設問題情景 提高教學效果

申 奎，劉佳美

（自貢市衛(wèi)生學校，四川 自貢 643000）

德育課程的傳統(tǒng)教學方法是遠離生活實際的說教式教學方法，強調(diào)課程本身的邏輯性、抽象性，而忽略實用性，已不適應現(xiàn)代職業(yè)學校的培養(yǎng)目標。這就要求我們要在教學中引用新的、適合職業(yè)學校培養(yǎng)目標的、學生喜聞樂見的教學方法。通過創(chuàng)設問題情景，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。問題情景教學法能引導學生積極、主動地分析、思考問題，體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、交流合作能力、思維能力、抽象概括能力和探究精神，提高了教學效果。

問題情景；教學效果；德育

中等衛(wèi)生職業(yè)學校是培養(yǎng)衛(wèi)生專業(yè)技能型人才的搖籃。但隨著國家教育體制改革的逐漸深入，中等衛(wèi)生職業(yè)學校的培養(yǎng)目標、教育教學理念、教材體系、教學內(nèi)容、評價體系、生源結(jié)構(gòu)、生源質(zhì)量都隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學方法已不適應現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，特別是德育課程（即傳統(tǒng)意義上的政治課）的教學方法，更面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

德育課程的傳統(tǒng)教學方法多數(shù)是說教式的講概念、講道理、講特點，是遠離生活實際的、空洞枯燥的定義、理論的堆積，學生則是用死記硬背的方式來學習。傳統(tǒng)教學法只是強調(diào)課程本身的邏輯性、抽象性，忽略了它的實際應用性，造成這種現(xiàn)狀的原因有教育理念、教育評價體系、教材的編寫、學生的認識等，但另一個不容忽視的重要原因是德育教師在教學中采取的從定義到定義、從理論到理論的傳統(tǒng)教學方法，使學生感到德育課程空洞、乏味。要改變這種現(xiàn)狀，就要求教師在德育課程教學中，打破傳統(tǒng)教學模式，引進新的、適合職業(yè)學校培養(yǎng)目標的、學生喜聞樂見的教學方法。

教育家弟斯多惠說：“教學的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍鴨栴}就是我們發(fā)現(xiàn)、研究、探索之源?；诖?，在教學中，創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的、關(guān)注的問題情景，通過問題情景，使學生體會生活中的政治，感受到政治不是課本中條條框框的知識，政治源于生活，生活中處處有政治。通過問題情景引導學生運用所掌握的知識去分析、思索、揭示問題中隱含的深刻道理，并發(fā)現(xiàn)不懂的理論，或無法解釋的現(xiàn)象，從而形成探索新問題、解決新問題、提高學習興趣、獲取新知識的動力，進而達到增強教學效果的目的。

所謂問題情景，是指具有一定難度，需努力克服，學生經(jīng)過努力又是能克服的一種學習情景。問題是教學的核心，在教學過程中，通過創(chuàng)設問題情景，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使其智力活動達到最佳狀態(tài)；另一方面可以激發(fā)學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導思維，培養(yǎng)其思維能力，提高其分析問題、解決問題的能力。

問題情景教學法就是教師通過創(chuàng)設問題情景，引導學生積極、主動地分析、思考，在自主、合作、探究的學習過程中探尋解決問題的途徑和方法，從而生成知識、形成技能、培養(yǎng)能力，使學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，從而完成教學任務的方法。

在教學中，無論是講授新課還是復習舊課，都有一個如何導入的問題，好的問題導入就像是一塊無形的“磁鐵”吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生的欲望。一個好的問題，如同向平靜的湖面扔入一塊石頭，能激起學生思維的漣漪，教師在教學中要善于設疑，通過設疑創(chuàng)設問題情景，讓學生感到新奇、有吸引力，進而隨著教師設置的疑點不斷地探索下去，自己去找出答案[1]，或向教師求證答案。因此，如何創(chuàng)設問題情景，對提高教學效果是十分關(guān)鍵的。筆者結(jié)合自己的教學實踐，談幾點體會。

1 堅持5個原則

1.1 堅持以學生為主體，以教師為主導的原則

促使學生積極參與學習是教學的永恒追求，沒有參與就沒有教學[2]。在問題情景的設置過程中，必須充分發(fā)揮學生的主體性，把課堂的主動權(quán)交給學生，給學生提供思考、探究、實踐、交流的機會，讓每一位學生都主動去感知、去探求知識。教師作為引導者，參與合作，并給予適當?shù)慕M織和指導。這樣，學生在做中學，在學中做，通過體驗獲得知識，理解最為深刻。

1.2 堅持尊重學生個體差異性的原則

在問題情景設置及問題的探究過程中，要承認并尊重學生的個體差異，要尊重學生、鼓勵學生、信任學生，哪怕探究的方法不正確，探究出的結(jié)論不夠全面，甚至是錯誤的，教師都要充分肯定、鼓勵他們，同時，還要不失時機地指出存在的問題及解決的方法。這樣，才能真正激活學生的原動力，引導學生最大限度地參與到問題的解決和知識的探究中去。

1.3 堅持啟發(fā)性原則

通過設置啟發(fā)性問題來創(chuàng)設問題情景，啟迪學生的思維，變學生被動接受為主動探究。教師提出的問題要既有應當解決的問題，又蘊涵著讓學生自己回味、追溯、思考的問題，具有意味無窮的境界。教師通過啟發(fā)學生，使學生聯(lián)系已有知識來思考問題，可以有效激發(fā)學生解決問題、探究新知識的欲望，實現(xiàn)以已知推斷出未知。

1.4 堅持目的性原則

在問題情景的創(chuàng)設中，教師提出的問題要有明確的目的，要緊扣探究的結(jié)果。因此，選擇問題難易要適中，符合學生的認知水平；問題的數(shù)目要適量，符合學生的求知欲望；教師引導要及時，給予學生適當?shù)闹С?；探究出結(jié)果的時機要適時。

1.5 堅持社會性原則

因德育課程本身就是各種社會現(xiàn)象本質(zhì)的反映，各種社會現(xiàn)象都隱含著深奧的原理，它不同于自然科學類課程。因此，在設置問題情景時，應充分體現(xiàn)問題的社會性，讓學生能夠充分參與，并能很好地合作與交流。

2 運用4種方法

2.1 從課程內(nèi)容與生活現(xiàn)象的結(jié)合點入手創(chuàng)設問題情景

德育知識來源于生活，社會生活中無處不在、無時不有，用現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象來創(chuàng)設教學問題情景，既可以使學生體會到學習德育知識的重要性，又有助于學生運用德育知識來認識、解決現(xiàn)實生活中的問題。

2.2 從課程內(nèi)容與社會問題的結(jié)合點入手創(chuàng)設問題情景

現(xiàn)實社會離不開德育知識，德育知識與社會息息相關(guān)，緊密相連。只有將學習內(nèi)容與社會問題結(jié)合起來，并能運用所學的知識去分析社會問題時，學習才有意義，所擁有的知識才能得到應用[2]。只有在真實情景中獲得的知識和技能，才能更好地掌握和理解，更能用于解決實際社會問題。

2.3 利用認知矛盾創(chuàng)設問題情景

新舊知識之間的矛盾、慣性思維和科學原理之間的矛盾、生活常識與客觀規(guī)律之間的矛盾等，都可以引起學生的學習興趣和探究欲望，通過認知矛盾來創(chuàng)設問題情景，引導學生分析、解決矛盾，積極討論、探究，可以使學生獲得新知識、提高認知水平，促進學生的發(fā)展。

2.4 利用發(fā)生的重大事件設置問題情景

偶然發(fā)生的重大事件，其背后都隱含著一定的規(guī)律，在教學中，有意識地導入偶發(fā)的重大事件，能激起學生關(guān)注、思考的熱情，讓學生探究它的必然性，尋找內(nèi)在規(guī)律。

綜上所述，問題情景對學生來說，是引發(fā)學生認知沖突的條件和手段[3]。運用問題情景教學法，能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、合作交流能力、思維能力和抽象概括能力，培養(yǎng)了學生不斷探究知識的精神，促進了學生的全面發(fā)展，提高了教學質(zhì)量。

[1]靳玉樂.探究學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]張正英.創(chuàng)設問題情景優(yōu)化化學教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（13）：66.

G420

A

1671-1246（2011）08-0065-02