李 芃

（莆田學(xué)院外國語言文學(xué)系，福建莆田351111）

外語教學(xué)中二語習得理論的作用及其影響

李 芃

（莆田學(xué)院外國語言文學(xué)系，福建莆田351111）

二語習得理論的作用有：提供知識、概括知識、描述與解釋二語教育實踐、指導(dǎo)外語教學(xué)實踐、推動外語教學(xué)改革。二語習得理論給外語教學(xué)帶來了直接影響和間接影響。教師要針對學(xué)習者的特點，對其學(xué)習動機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習目的、自信心進行科學(xué)引導(dǎo)，幫助他們減少學(xué)習中出現(xiàn)的焦慮情緒，將消極因素轉(zhuǎn)換為積極因素，提高教學(xué)效率。

二語習得理論；作用；影響因素；應(yīng)對策略

研究第二語言習得理論在第二語言學(xué)習和教學(xué)中如何對學(xué)習者與教育者產(chǎn)生影響，并在理論上對這些因素進行分析，有助于教師在教學(xué)中將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，提高教學(xué)效率。

一、二語習得理論的作用

McLaughlin指出，一般的理論有三種作用：幫助人們理解并組織實驗數(shù)據(jù)；改變?nèi)藗儗σ恍┈F(xiàn)象的思考并讓研究者用理論數(shù)據(jù)得出并非孤立的結(jié)論；引導(dǎo)人們的預(yù)言并激發(fā)研究。第二語言習得理論同樣具有這些重要作用。

（一）提供知識

二語習得理論是人們對問題進行科學(xué)研究和思維的指南和資源。二語習得理論提供二語習得領(lǐng)域的知識，以及分析、探討和從事學(xué)習研究的途徑和方法，為外語教育工作者提供一個研究學(xué)習的框架，使他們把注意力集中在最值得研究的問題上。

（二）概括知識

二語習得理論對有關(guān)二語習得法則的大量知識加以總結(jié)，使其系統(tǒng)化和條理化，以便于學(xué)習者掌握。任何理論在抽象和概括大量具體知識的過程中，必然會失去一定的具體性和精確性，正因為這樣，理論才具有普遍的指導(dǎo)作用。

（三）描述與解釋

二語習得理論是對人類從事的各種各樣的二語教育實踐的理性闡述。二語習得理論說明學(xué)習是怎樣發(fā)生的，以及為什么有的學(xué)習有效，有的學(xué)習無效。二語習得理論和二語習得法則的不同在于，二語習得法則只是告訴人們應(yīng)該如何學(xué)習，而二語習得理論則試圖解釋為什么要這樣學(xué)習。

（四）指導(dǎo)外語教學(xué)實踐

二語習得理論研究既要通過描述和解釋客觀地反映現(xiàn)實的外語教學(xué)的存在，又要通過自身的價值、規(guī)范、規(guī)則、技術(shù)等，為外語教學(xué)實踐提供指導(dǎo)，并由此培育外語教學(xué)實踐智慧，變革外語教學(xué)實踐，促進外語教學(xué)的改進與發(fā)展。

（五）推動外語教學(xué)改革

二語習得理論探討學(xué)習的一些基本問題，如學(xué)習的性質(zhì)、過程、動機和遷移等。它們提供了探討這些基本問題的不同視角，使我們能全面地理解學(xué)習的性質(zhì)、條件和規(guī)律，從而為教學(xué)理論和實踐提供科學(xué)的基礎(chǔ)。沒有二語習得理論的指導(dǎo)，任何外語教學(xué)改革都不會是全面和成功的。

二、二語習得理論對外語教學(xué)的影響

研究第二語言習得理論的目的在于探尋學(xué)習理論與教學(xué)實踐之間的關(guān)系，即學(xué)習理論對外語教學(xué)的啟示和作用。可以說，每一種理論對外語教學(xué)都會產(chǎn)生不同程度的影響，并從不同側(cè)面指導(dǎo)外語教學(xué)。筆者主要從行為主義理論和認知論的角度，來分析二語習得理論對外語教學(xué)的影響。

（一）直接影響

從教學(xué)方面看，行為主義理論有兩層含義：其一，堅信“熟能生巧”；其二，要求教師把教學(xué)集中于結(jié)構(gòu)上，這很困難，因為最有效的教學(xué)是集中主要精力比較不同之處。對外語教師而言，具備完備的相關(guān)領(lǐng)域知識才是他們最好的教育工具。Mitchell等討論了影響學(xué)生犯錯、遷移、過度概括、標記等常見錯誤的因素。這里的遷移是由學(xué)生的第一語言引起的。他認為，學(xué)習者學(xué)習第二語言時會受到第一語言的影響，這是行為主義的主要思想。行為主義重視環(huán)境和教師的作用，強調(diào)學(xué)生對教師的模仿，認為學(xué)生通過模仿可以收到立竿見影的效果，可以說，行為主義對語言課堂教學(xué)產(chǎn)生了直接影響。

（二）間接影響

認知學(xué)習論在外語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響，為今天的外語教學(xué)帶來了一場新的革命。該理論認為，學(xué)生學(xué)習時頭腦中的認知結(jié)構(gòu)和認知加工過程是決定學(xué)習結(jié)果和學(xué)習效率的直接原因，教材、教法等一切外部條件雖然重要，但都只是影響學(xué)習的間接因素。按照認知論的觀點，外語教師必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維和對學(xué)習材料的深入思考，提高對新學(xué)知識的解釋、推理、運用能力。從發(fā)展的角度來看，沒有什么教學(xué)目標比使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習者更為重要。所謂獨立，是指學(xué)生離開老師，甚至離開學(xué)校之后還能繼續(xù)學(xué)習；所謂自主，就是讓學(xué)生去主宰、支配學(xué)習內(nèi)容，而不是由學(xué)習內(nèi)容來支配、控制學(xué)生。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習的外部條件時，必須以學(xué)生頭腦中的認知規(guī)律為前提。這些外部條件指能激起學(xué)生努力去從事思考和記憶等心理活動的事件。外語教師要重視學(xué)生內(nèi)在認知動機的作用，這里的內(nèi)在認知動機是指由學(xué)生的學(xué)習活動本身所引起的學(xué)習動機。

在外語教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語能力，這種能力不僅是接受語言知識的能力，而且是運用語言的能力。提高這種能力的前提是創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。語言能力是認知能力的反映，而語言能力又能促進認知能力的發(fā)展。這就要求外語學(xué)習者要不斷接受新知識來促進外語能力的提高，這種能力的提高又促使外語學(xué)習者不斷地獲取新知識，兩種能力相互促進，不斷發(fā)展，最終達到掌握這門外語的目的。以認知論為主要理論基礎(chǔ)的外語教學(xué)法包括：認知教學(xué)法、情景教學(xué)法、功能教學(xué)法和交際教學(xué)法。這幾種教學(xué)法都摒棄了翻譯法和句型教學(xué)法的缺點，強調(diào)了語言環(huán)境和語言運用的重要性。

三、應(yīng)對策略

教師要針對習得者的特點，對其學(xué)習動機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習目的、自信心進行科學(xué)引導(dǎo)，幫助他們減少學(xué)習中出現(xiàn)的焦慮情緒，將消極因素轉(zhuǎn)換為積極因素，提高教學(xué)效率。

教師在教學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)造理想的語言環(huán)境，提供語言輸入。美國語言學(xué)家克拉申認為單純的語料輸入是不夠的，學(xué)習者需要的是可理解的輸入，即輸入的語言材料必須是學(xué)習者可理解的，要有趣味性和相關(guān)性。只有當輸入（input）變成吸入（intake）時，語言的習得才會發(fā)生。學(xué)習者的學(xué)習動機、學(xué)習態(tài)度、自信心、學(xué)習目的等情感因素對于語言輸入有過濾作用。學(xué)習者學(xué)習目的明確、動力大、自信心強、對學(xué)習持積極態(tài)度，對語言輸入的過濾作用就小，獲得的輸入就多。教師應(yīng)采取視聽說相結(jié)合的教學(xué)模式，提供更多、更有時效性的語料輸入，彰顯語言的生命力，使學(xué)生體會到目的語的內(nèi)涵、色彩、格調(diào)，激發(fā)學(xué)習的興趣和積極性。教師的教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，使之充分發(fā)揮主觀能動性，參與教學(xué)活動，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習方法，形成有效的學(xué)習策略，提高學(xué)習效率。

二語習得的關(guān)鍵在于接觸目的語的量與技巧。無論二語習得者何時開始第二語言的學(xué)習，其內(nèi)在能力、語言習得機制、態(tài)度、之前的知識、母語學(xué)習經(jīng)歷如何，二語習得者自身的行為才是學(xué)習的關(guān)鍵。只有積極參與，發(fā)展聽說讀寫的綜合能力，才能取得進步。教師必須知道學(xué)習者的長處與弱點何在，要針對習得者的特點，有意識地將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，促進二語習得的發(fā)展。

［1］林晶．小議二語習得中的學(xué)習策略與外語教學(xué)［J］．保山師專學(xué)報，2008（8）．

［2］石英．淺談幾點影響二語習得的因素［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009（2）．

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

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1673－1395（2011）02－0092－02

2010 -12 18

李芃（1979－），女，福建莆田人，講師，主要從事語言學(xué)研究。

①本文屬山東大學(xué)威海分校教改項目（GK1140509420002）產(chǎn)出論文。