邵 通 陳長香

創(chuàng)新教學管理新模式的構建與實施效果

邵 通 陳長香

(河北聯(lián)合大學護理與康復學院 河北唐山 063000)

教學管理 護理教育 模式

護理教育是指為護理學科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學、人文學、護理學等知識,并能為人類健康服務的專業(yè)人才的活動[1]。護理教育要通過護理教學過程才能實現(xiàn)。護理教育過程是護理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容,運用一定的形式和方法對護士學生實施積極的影響,促進他們身心發(fā)展的過程。護理教育的目的是培養(yǎng)能適應社會需要的護理人才,而這樣的人才必須具有多方面的能力,這就需要我們完善護理教學管理體系,設計合理的課程體系、實施有效的教學方法、提高師資教學水平等等,但是由于各學校擴招,學生較多,護理教師有限,教學和科研任務繁重,幾乎很難有專門人員去更好地規(guī)劃和設計有關教學過程的細節(jié)問題,只是機械完成教學任務。長此以往會影響護理本科生的培養(yǎng)質(zhì)量,因此,在現(xiàn)有條件下構建創(chuàng)新教學管理新模式勢在必行,下面介紹我們的教學管理經(jīng)驗,供廣大同仁借鑒。

1 創(chuàng)新教學管理新模式的構建

我院教學直接受學校教務部門的領導,并實施各學院自主管理,這樣一來各學院就不是單純的教學任務的執(zhí)行單位,而是兼制訂、落實、檢查等各項功能于一體的教學機構,故必須完善學院教學管理體系,但由于人員有限,如何更好地利用現(xiàn)有教師資源,最大限度地發(fā)揮教師的力量,成為了我們研究的內(nèi)容。

1.1 人員管理采取分級雙向制 教學院長作為教學管理的第一負責人,直接管理學院教學管理科與各教研室。學院教學管理科作為教學管理的中心環(huán)節(jié)對教學院長負責并直接接受學校教學管理部門的管理;同時,學院教學管理科負責與各教研室主任、各教研室教學秘書、學生管理科的上傳下達和溝通協(xié)調(diào)。各教研室秘書對本教研室主任負責并直接接受學院教學管理科的管理。各教研室主任直接對教學院長負責并管理本教研室的教學工作。

1.2 日常教學管理工作程序化 對于日常教學工作,按照時間先后順序,制訂《護理與康復學院學期教學工作計劃與安排》,以文件形式發(fā)放至各教研室、實驗室。各部門均要按時完成,不依賴教務處的通知。

1.3 強化思想認識提高教學管理水平 階段性組織各級各類人員學習學校的各項教學管理文件和制度,規(guī)范全體教師的教學行為;同時實施不定期監(jiān)督檢查。

1.4 教學管理人員的職能 教學管理辦公室主任、教學秘書每學期根據(jù)學校的具體工作安排制訂一系列的教學工作計劃,呈報教學院長審核,組織全院教師討論通過后,安排到各學科。由各學科教學秘書協(xié)助該學科帶頭人安排工作細則。

教學辦公室統(tǒng)籌安排教材規(guī)劃、課程設置、教學計劃制訂、排課、教學改革、教學評價、師資培養(yǎng)、業(yè)務學習、教學質(zhì)量監(jiān)督、教學任務分配、教學規(guī)章制度的制訂、教學任務的落實以及實習教學的協(xié)調(diào)、畢業(yè)學生的考核等各項工作,可將有關任務分解到各學科。各學科認真執(zhí)行教學辦公室安排的各項任務,同時根據(jù)本學科特點提出建設性建議,這樣可提供給專職教師大量的時間進行課程改革和科學研究。各學科教學秘書要對各學科工作的落實進行監(jiān)督。

2 實施效果

通過實施上述教學管理模式,幾年中我院無一次教學事故發(fā)生,在每月的學校例會上均受到教學相關部門的表揚。各項工作能夠保質(zhì)保量提前完成。如教學進度、考試安排、成績上報、各項通知的落實等,在每學期學校組織的教學檢查中都獲得好評。學校督導組各位教授經(jīng)過明察暗訪后,對我院教學工作給予很高的評價,尤其是綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,連續(xù)兩年綜合評比中,在我校均名列前茅。2007級學生對教學管理工作評價,滿意度達 98.6%。通過加強教學管理,我院近幾年教學成果顯著,獲得國家教學成果二等獎 1項,河北省教學成果一等獎、二等獎各 1項,學校教學成果一等獎 4項;承擔河北省教育廳教改課題 3項,學校教改課題 14項,并在教育教學質(zhì)量工程建設中取得好成績;開展研究國家級項目 2項,省級項目 5項,校級 5項;發(fā)表教學論文 60余篇。

分級雙向制教學管理模式能夠使信息暢通,反饋及時,提高效率。該模式設置專門人員從事教學管理工作,他會非常清楚什么時間應該干什么,什么地方存在一定的問題需要改善,并經(jīng)常與教學院長和各學科帶頭人及教學秘書進行溝通,起到上傳下達的作用,能夠及時傳達信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。該模式減輕了各學科專職教師的負擔,為他們提供更多的時間和精力潛心教學工作,進行教學改革和科學研究。另外專職教學管理人員可以全面分析課程設置、教學安排等情況,通過與學生的座談等了解存在的問題和學生的愿望,及時修正和調(diào)整;利于教學院長和學校教學管理部門了解學院的教學運轉情況,及時反饋信息,調(diào)整計劃,保障質(zhì)量。美國高等學校本科教學管理突出的特點是以學生為本,服務學生的學習和發(fā)展[2],因此我們的教學管理工作也要充分體現(xiàn)教學工作的中心地位和以學生為本的服務理念。

[1] 李小妹.護理學導論[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2010.1-3

[2] 洪藝敏.美國高等學校本科教學管理經(jīng)驗與啟示[J].中國大學教學,2010,(4):93

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1008-6633(2011)03-409-02

河北聯(lián)合大學 2009年教改課題 (編號:MY090107)。

(2011-03-21 收稿)(王一伊 編輯)