蔣麗霞

摘要：應(yīng)用文寫作作為公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)體系中承擔(dān)著非常重要的通識素質(zhì)培養(yǎng)的功能，然而在實際教學(xué)中存在如重理論輕實踐、內(nèi)容枯燥針對性不強(qiáng)、學(xué)生參與度低等一系列的問題。文章在分析高職應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化為專業(yè)服務(wù)的課程定位對教學(xué)體系整合、教學(xué)方法改革、校內(nèi)外工學(xué)結(jié)合并最終提升學(xué)生通識素質(zhì)、課程技能和就業(yè)能力方面進(jìn)行了積極的探索和實踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；問題與對策；就業(yè)導(dǎo)向；課程改革；工學(xué)結(jié)合

國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）指出：以工學(xué)結(jié)合為切入點，推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革，是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。課程建設(shè)作為人才培養(yǎng)終端和執(zhí)行者，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響人才培養(yǎng)模式的改革是否成功。高等職業(yè)教育要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的任職要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，探索課程的實踐性、開放性和職業(yè)性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)?！?工學(xué)結(jié)合”指的是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，其中“學(xué)”指學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)，以學(xué)校教師通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)或教學(xué)做一體化等方式完成人才培養(yǎng)，“工”是指在企業(yè)行業(yè)或校內(nèi)外實訓(xùn)場所進(jìn)行頂崗實習(xí)所進(jìn)行的具體工作。高等職業(yè)教育要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，首先必須建立起科學(xué)合理、滿足企業(yè)崗位能力需求的課程體系。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題

應(yīng)用文寫作課程是一門高職大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文書寫作理論和方法，了解企事業(yè)單位寫作工作流程，進(jìn)行應(yīng)用寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用文寫作技能的通識素質(zhì)課程。著名教育家葉圣陶先生曾說過：大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。“工作和生活中實用的文章”指的是高職教育中的應(yīng)用文寫作。葉老的這句話包含兩層意思：第一，應(yīng)用文寫作是一名合格的大學(xué)畢業(yè)生必須掌握的一項本領(lǐng)和技能，無論是學(xué)校還是學(xué)生都必須充分認(rèn)識到課程的重要性和不可或缺；第二，應(yīng)用文寫作的教學(xué)應(yīng)突出“工作和生活中”和“實用”，即高職的應(yīng)用文寫作重點要解決學(xué)生今后的工作和生活中用得到的應(yīng)用文寫作技能，在教學(xué)的過程中必須做到“目中有人”——充分考慮學(xué)生的學(xué)情和需求。

當(dāng)前，各高職院校都普遍地開設(shè)了應(yīng)用文寫作課，目的是要提高高職生應(yīng)用文寫作的能力，以增強(qiáng)其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。然而，在實際教學(xué)中，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在著重視程度不夠、效率不高、作用不大、實效性不強(qiáng)等現(xiàn)象，成了高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中必須迫切解決的課題。究其原因無外乎以下幾點：（一）重視不夠。一方面，應(yīng)用文寫作在人才培養(yǎng)課程體系中被邊緣化，可有可無，為專業(yè)課讓路。另一方面部分高職生片面地認(rèn)為應(yīng)用文寫作在今后的工作中使用不多，而且難度也不大，一看就懂，沒必要花太多的工夫去學(xué)它。如果真的要用，邊學(xué)邊寫，也還來得及，所以，在學(xué)習(xí)中往往淺嘗輒止，應(yīng)付了事，未真正用心去學(xué)。（二）課堂教學(xué)吸引力不夠。一方面，應(yīng)用文寫作教材本身理論性、程式性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥；另一方面，長期以來，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，相當(dāng)部分教師都習(xí)慣于以教師為主 “臺上臺下”的教學(xué)方式，以理論灌輸為主，學(xué)生長期在這種單調(diào)重復(fù)、沒有生氣、缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)模式中被動接受知識，久而久之就形成思維惰性，自然失去了學(xué)習(xí)興趣和活力；（三）學(xué)生參與度低。不少教師往往局限于教材內(nèi)容，對不同專業(yè)和學(xué)情的學(xué)生采用同樣的內(nèi)容和教學(xué)方法，從書本到書本，重理論、輕實踐，學(xué)生聽多練少，參與度低。同時由于理論灌輸在腦海一閃而過，無法對相關(guān)知識進(jìn)行積累和運用，也沒有經(jīng)過實踐的真實體驗和感知和進(jìn)行相關(guān)的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的課堂主體性作用沒有得到發(fā)揮，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，所以，學(xué)習(xí)沒有動力、沒有激情，能力也就無從談起。

二、破解應(yīng)用文寫作教學(xué)難題的對策

根據(jù)一份針對應(yīng)用文教學(xué)的問卷調(diào)查[1]，將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

根據(jù)調(diào)查，92%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程，無一人認(rèn)為沒有必要。其中82%的學(xué)生希望通過這門課程學(xué)會常用文書及與自身專業(yè)相關(guān)的文書擬寫, 48%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的應(yīng)用文寫作課時不足。

在教學(xué)內(nèi)容選擇的調(diào)查中，47.3%的學(xué)生希望能學(xué)習(xí)到與自身專業(yè)相關(guān)的專業(yè)性文種，50.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將日常生活中使用頻率較高的文種作為主要教學(xué)內(nèi)容，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)按照教材的順序進(jìn)行授課。對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，通過學(xué)習(xí)會使用5種以上常用文書的學(xué)生只有54.6%，會使用3種以上常用文書的學(xué)生有70%，而對于專業(yè)性文書88%的學(xué)生表示只知道一二種。

在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)形式的調(diào)查中，僅有12.6%的學(xué)生接受教師講解理論知識、學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，58.6%的學(xué)生希望采用情景模擬方式進(jìn)行教學(xué)，17.3%的學(xué)生希望采用多媒體的教學(xué)手段，12%的學(xué)生則希望通過案例進(jìn)行教學(xué)。近九成的同學(xué)希望教師采用新穎的教學(xué)形式在輕松愉悅的互動式教學(xué)中完成對知識的積累和技能的體驗。

綜上所述，學(xué)生比較好地意識到應(yīng)用文寫作課程的重要性，但對于目前教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出更高的要求。

（一）強(qiáng)化“為專業(yè)服務(wù)”的課程定位

高職教育的指導(dǎo)方針是以引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備企業(yè)一線崗位實際操作技能的專業(yè)人才，因此，在課堂教學(xué)中必須以“能力本位”安排進(jìn)行教學(xué)。分析每個專業(yè)崗位所要求的工作職責(zé)，根據(jù)履行每項職責(zé)的需要確定從事該崗位應(yīng)具備的綜合能力和專項能力，圍繞能力需求來確定教學(xué)內(nèi)容[2]。因此，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)定位和專業(yè)崗位群對應(yīng)的能力要求，圍繞學(xué)生將要從事的崗位所需要的文書擬寫能力來確定教學(xué)內(nèi)容。對不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上要區(qū)別對待、求同存異，淡化性質(zhì)和概念，強(qiáng)化功能和用途。同樣的教學(xué)內(nèi)容必須以更接近學(xué)生的專業(yè)知識作為教學(xué)載體，使學(xué)生容易接收的同時增加授課的針對性。根據(jù)不同專業(yè)的特點以日常使用頻率較高的文種為教學(xué)主體，并根據(jù)不同專業(yè)需求補(bǔ)充一些專業(yè)性文書。如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可強(qiáng)化商務(wù)文書方面的內(nèi)容，管理類專業(yè)可增加建議書、合同等文種，建筑類專業(yè)則可引入項目建議書、可行性報告和招投標(biāo)文書等內(nèi)容。物流管理專業(yè)，在組織學(xué)習(xí)常用的生活應(yīng)用文體之外，可根據(jù)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位工作的要求選取市場預(yù)測報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告、招標(biāo)書、投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同書、協(xié)議書等，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力。

高職應(yīng)用文寫作必須強(qiáng)化“為專業(yè)服務(wù)”的課程定位，不能用一成不變的教學(xué)載體面對不同專業(yè)的授課對象。以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，我們不能過多地批評學(xué)生重視專業(yè)課輕視公共基礎(chǔ)課，只有主動向?qū)I(yè)靠攏，為專業(yè)服務(wù)，以學(xué)生熟悉的載體和工作必需的文書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺到課程對找工作和今后崗位中“有用”，才會更大地激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和對應(yīng)用文寫作教學(xué)的重視。

（二）教學(xué)既要“有用”也要“有趣”

確定應(yīng)用文寫作教學(xué)必須“為專業(yè)服務(wù)”的定位，也明確了以學(xué)生熟悉的載體和今后工作必需的文書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那么真正讓一堂課既“有用”又“有趣”就必須采用豐富生動又滿足學(xué)生需求的教學(xué)形式。多媒體教學(xué)、教學(xué)視頻、案例分析、辯論賽、角色扮演等新穎的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時，教師可根據(jù)日常生活需要，并結(jié)合現(xiàn)實生活中遇到的問題安排寫作任務(wù)，這樣在充分體現(xiàn)應(yīng)用文的實用性的同時又能激發(fā)學(xué)生的成就感。如開學(xué)初，指導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期開支預(yù)算計劃，大學(xué)三年職業(yè)生涯規(guī)劃等；“教師節(jié)”來臨之際，安排學(xué)生給教師寫“慰問信”，給中學(xué)的恩師寫封“感謝信”；學(xué)校秋季運動會前，指導(dǎo)學(xué)生完成入場式解說詞撰寫；結(jié)合學(xué)校思想政治教育活動在“五四”青年節(jié)之前，指導(dǎo)學(xué)生完成入黨申請書；學(xué)生實習(xí)時,指導(dǎo)寫作實習(xí)報告和總結(jié)等。

當(dāng)然，教師還可通過創(chuàng)設(shè)與生活、工作相關(guān)的情景布置寫作任務(wù)，使學(xué)生置身虛擬情景中帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)寫作意識和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，明確為什么寫，寫給誰看，該怎么寫，激發(fā)學(xué)生寫作樂趣和動力。例如講解報告和請示的時候，可讓學(xué)生扮演學(xué)校負(fù)責(zé)人，給定一個天氣酷熱難耐、打算購置電風(fēng)扇的情景，要學(xué)生完成請求教育廳給予撥款支持工作。在與生活密切相關(guān)的情景中啟發(fā)學(xué)生使用已學(xué)文種來解決問題，同時也考核學(xué)生對“請示”和“報告”的區(qū)分。再如，大學(xué)生在校外租房現(xiàn)象屢見不鮮[3]，因此，在經(jīng)濟(jì)合同部分，設(shè)定的情境為學(xué)生在校外租房，將學(xué)生分為3組，一組代表房屋出租人，可由不同的人扮演不同的出租者；一組代表中介機(jī)構(gòu)，也可由不同的人來扮演不同的中介機(jī)構(gòu)，中介機(jī)構(gòu)要提供不同區(qū)域、不同面積房屋的價格及負(fù)責(zé)與房屋出租人聯(lián)系；一組代表租房者,租房者要在較好的區(qū)域內(nèi)選擇價格便宜、滿足自己各方面需求的房屋。在房屋租賃過程中要體現(xiàn)出合同簽訂的程序,即調(diào)查和審查、要約和承諾、擬定合同書、辦理生效手續(xù)，每組代表要保障各自的利益，直到達(dá)到各方滿意，最后由雙方根據(jù)協(xié)商一致的內(nèi)容及合同的寫作要求寫出合同書，即完成該部分的教學(xué)任務(wù)。這種方式既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的談判攻關(guān)能力，同時活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）“工學(xué)結(jié)合”不一定要進(jìn)企業(yè)

“工學(xué)結(jié)合”中的“工”即指企業(yè)或行業(yè)中的具體工作，“工學(xué)結(jié)合”要求高職課程進(jìn)行全方位的改革，建立教學(xué)做一體、理論實踐相結(jié)合的課程體系，特別是普遍別認(rèn)為是理論課程的應(yīng)用文寫作。沒有實際的工程審計過程就很難寫出真實的審計報告，沒有經(jīng)過實際的調(diào)查就很難把握調(diào)查報告的重點和難點。應(yīng)用文寫作一定要有現(xiàn)實的需要和真實的經(jīng)歷，這樣才有話可說、有話想說，能通過親身的感知感受將理論轉(zhuǎn)化為實踐技能加以運用和吸收。并非只有走出校園才能“工”，“工學(xué)結(jié)合”也不一定非要進(jìn)企業(yè)?！肮ぁ备訌?qiáng)調(diào)實際的工作過程和經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)技能情景的真實性，而學(xué)校、學(xué)院以及校園的各種社團(tuán)，他們在實際的工作中有很多的文案工作，大多屬于應(yīng)用文寫作范圍，將這些條件合理地加以利用，將是最好的“工學(xué)結(jié)合”，而且發(fā)生在學(xué)生身邊活生生的“工學(xué)結(jié)合”。

例如[4]，把每年學(xué)校和學(xué)院在實際的工作中涉及的內(nèi)容跟學(xué)生有關(guān)的文案工作如通知、請示、通報、總結(jié)等作為教學(xué)的例文或教學(xué)項目的“任務(wù)”，使學(xué)生感到親近，有直接感受和體驗，研讀和訓(xùn)練起來感覺更加真實、自然，更能明確實際工作和文稿之間的密切關(guān)系，模仿訓(xùn)練就有一定的實際感受和經(jīng)驗，相對來說容易發(fā)揮和表達(dá)。對于校園內(nèi)眾多的學(xué)生社團(tuán)組織、開展活動需要的各種文稿，如通知、報告、總結(jié)、計劃、求職信、海報等各種啟事，教師可以注意收集，或拍成照片，作為教學(xué)材料，讓學(xué)生分享自己的寫作，分析寫作得失，直接讓學(xué)生參與進(jìn)去，以實際任務(wù)作為作業(yè)或教學(xué)模塊的考核內(nèi)容。如對計劃這個應(yīng)用文的文種，可讓學(xué)生做“五四文藝晚會”或“入黨儀式”策劃，既調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，更強(qiáng)化了學(xué)生責(zé)任和具體工作的意識，讓他們能夠獲得工作的成就感。再如，學(xué)生社團(tuán)的活動經(jīng)費需要到各企事業(yè)甚至商業(yè)門店拉贊助，此時的活動計劃或活動的可行性報告就是活生生的校園內(nèi)的“工學(xué)結(jié)合”。

教學(xué)是一個教書育人的過程，而就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職教育對教學(xué)、對教師提出了更高的要求：既要有理論更要有實踐、既要有用又要有趣、既要課堂教學(xué)又要工學(xué)結(jié)合，既要傳授知識更要促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。這無疑對每一位教育工作者都是巨大的挑戰(zhàn)，但無論怎樣，只要一心為了學(xué)生的成長成才，為了學(xué)生都能有一個好的工作和未來，經(jīng)過不斷的探索與實踐，高職應(yīng)用文教學(xué)也必將在就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職教育大平臺上發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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