顧亞倩

引言

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，教育事業(yè)成為興國之本，現(xiàn)代教育經(jīng)歷著不斷的革新。以教師為中心的教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的要求。教學(xué)是一個(gè)復(fù)合名詞，包括教和學(xué)兩個(gè)方面，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。這就要求廣大英語教師建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)式教學(xué)模式。有鑒于此，筆者在大學(xué)英語教學(xué)中采用了互動(dòng)式教學(xué)方式，并通過課堂觀摩、教學(xué)訪談、教學(xué)日記等行動(dòng)研究，在教學(xué)方面取得了積極的成效，但同時(shí)也反映出一定的問題。

一、教師行動(dòng)研究及互動(dòng)教學(xué)模式的原理

（一）教師行動(dòng)研究

行動(dòng)研究的概念由Collier創(chuàng)造（Mike Wallace， 1987）后來由社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin進(jìn)一步發(fā)展。

最為大多數(shù)人接受的行動(dòng)研究的定義還是Kemmis和McTaggart（1982：5）提出的：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評價(jià)?！盢unan（1990：63）論述了“教學(xué)行動(dòng)研究”的基本要點(diǎn)，即把“行動(dòng)”和“研究”二者相結(jié)合，即在實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法，從而提高和改進(jìn)教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐更深入的發(fā)展。

王薔將行動(dòng)研究的定義簡單歸納為：1. 行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)；2. 它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查研究；3. 行動(dòng)研究需要一系列的步驟來完成；4. 其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)打到最佳的效果，同時(shí)提高對教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式

課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。它包含三個(gè)方面的內(nèi)容： 1）師生互教互學(xué)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。整個(gè)教學(xué)過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。2）師生間的交流信息面十分廣泛，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。3）師生共同參與，相互作用，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

二、在大學(xué)英語課堂中展開互動(dòng)式教學(xué)的行動(dòng)研究

（一）發(fā)現(xiàn)問題

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，社會(huì)對復(fù)合型人才的需求量日益增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的要求。

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重壓抑了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；許多學(xué)生在中學(xué)未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打擊了學(xué)生的積極性；教學(xué)很大程度上還是以教師講解為主的教學(xué)模式，致使學(xué)生的依賴性增強(qiáng)。這使得大學(xué)英語教學(xué)陷入費(fèi)時(shí)低效的尷尬處境。

如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何將傳統(tǒng)的教學(xué)改變?yōu)閹熒?dòng)的新型教學(xué)模式？基于以上的分析和對教學(xué)的初步觀摩，筆者就綜合英語課程為切入點(diǎn)，制定了詳細(xì)的行動(dòng)研究。

（二）擬定計(jì)劃

本次研究的是某大學(xué)10級(jí)電子商務(wù)兩個(gè)班級(jí)的綜合英語課程。在傳統(tǒng)的課堂上，大部分學(xué)生在課堂上真正專注于學(xué)習(xí)的時(shí)間大大少于課時(shí)分配的時(shí)間；從平時(shí)作業(yè)情況和測驗(yàn)的效果來看，也存在著抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象?；谝陨犀F(xiàn)象，筆者分析了其原因歸根結(jié)底有以下三方面：1）基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心；2）課業(yè)壓力繁重要求太高，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3）傳統(tǒng)的以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，致使學(xué)生的依賴性和惰性增加。

（三）行動(dòng)研究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了追求教學(xué)進(jìn)程，會(huì)過多地給學(xué)生一些現(xiàn)成的東西，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

第一，課前布置任務(wù)，學(xué)生自行搜尋材料。在日常的教學(xué)中，例如在上《新編大學(xué)英語 第一冊》（以下簡稱《新編一》）Unit 9 Holidays and Special Days， 此單元主要圍繞中西方國家的節(jié)假日主題展開。筆者首先在課前要求學(xué)生查閱并搜集相關(guān)資料，由口頭和多媒體課件的形式在課堂上展現(xiàn)。此主題與中外文化相關(guān)，同時(shí)又貼近現(xiàn)實(shí)生活，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生參與程度很高。

第二，自學(xué)為主，講解點(diǎn)評為輔。由于教材注重于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，課后要求掌握的單詞都標(biāo)識(shí)了音標(biāo)、詞性和例句。所以在上新課之前，要求學(xué)生們事先朗讀單詞并仔細(xì)閱讀例句。在預(yù)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)都要求標(biāo)注，查閱相關(guān)資料。然后在課堂再由學(xué)生提問。

在課文理解中，除了難點(diǎn)難句之外，筆者盡量減少逐字逐句的翻譯，增加與課文內(nèi)容理解相關(guān)的問題以及對文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生自行翻譯回答，以此來檢查學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

對于課后復(fù)習(xí)的效果監(jiān)測，筆者采取課堂上發(fā)練習(xí)題，讓學(xué)生課下自行校對訂正，教師只是起到一個(gè)督促監(jiān)管作用。

第三，利用討論或者質(zhì)疑的方法，給與每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)解決問題。比如，在上《新編一》Unit 1 Personal Relationships，圍繞此單元展開的主題是人與人之間的關(guān)系。由于此主題涉及范圍和話題較廣，在課堂上的小組討論匯總后再全班發(fā)言，效果較為理想。

（四）收集和分析數(shù)據(jù)

本次研究歷時(shí)15周，筆者通過教學(xué)訪談，課堂觀摩，日記等行動(dòng)研究手段取得了積極的教學(xué)成效：

第一，展開“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能積極參加教學(xué)活動(dòng)，勤于思考，樂于回答，敢于提問。

第二，能在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，漸漸養(yǎng)成合適的學(xué)習(xí)方法，并能在小組合作中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（五）教學(xué)反思

從此次研究中可以看出，互動(dòng)式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)生參與度積極性和教學(xué)效率方面確有所成效?！巴庹Z學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說、閱讀和寫作實(shí)踐；學(xué)生只有在大量的語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能真正掌握外語?！保ㄊǚ迹?001）。由于采取了互動(dòng)式的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為基礎(chǔ)教師輔導(dǎo)的模式，能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力；大部分學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)滿意，提高了翻譯技巧，鍛煉了口語表達(dá)能力。

本次研究也存在不足之處。1）學(xué)生一開始對于新的教學(xué)模式帶有極大的好奇，一旦要求他們在課后付出較以往更多的時(shí)間與精力時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)付敷衍甚至抵觸的情緒。所以對于學(xué)習(xí)目的的扭轉(zhuǎn)，還需要靠學(xué)生本人，教師，學(xué)校及社會(huì)四方面的共同努力；2）互動(dòng)教學(xué)不是“一窩蜂”的越熱鬧越好，課堂上的每一分鐘都要求教師精心設(shè)計(jì)，對學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。

三、結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”，并不意味著教師的備課量減少，反之，成功的互動(dòng)式教學(xué)不僅要求教師在教學(xué)過程中投入更多的時(shí)間與精力，還要求教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過行動(dòng)研究和反思，能夠找到在教學(xué)實(shí)踐中所遇問題的解決辦法和策略。

［1］王薔．英語教師行動(dòng)研究-從理論到實(shí)踐［M］．北京：外語教學(xué)與出版社，2002．

［2］熊川武．反思性教學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

［3］束定芳．我看外語教學(xué)改革［J］．國外外語教學(xué)，2001．