劉茜

小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)的思考

劉茜

一、新課程標準對師范教育中化學(xué)實驗教學(xué)改革的啟示

新的《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標準》總目標是：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習和發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認識科學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。這標志著我國基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本的改變，對所要培養(yǎng)的人才提出了新的標準和要求。式需要，以適應(yīng)以后新的教學(xué)環(huán)境要求。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)的培養(yǎng)方向

化學(xué)實驗有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，也是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)要培養(yǎng)出集實驗室管理、實驗教學(xué)與研究多重任務(wù)于一體的專業(yè)性很強的專業(yè)技術(shù)人員，他們不僅需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更需要一定的專業(yè)技能。

（一）實驗室管理能力

小學(xué)實驗教師作為實驗室管理者，其管理既具有社會性，又具有專業(yè)性。實驗室的管理難度是非常大的，實驗教師必須具相當高的管理水平，一般需要具備制定實驗室管理和實驗規(guī)則，保管與存放實驗儀器、藥品，準備實驗用品以及實驗室資料建設(shè)等能力。

（二）實驗教學(xué)及研究能力

實驗教師作為教師中的一個序列、專業(yè)技術(shù)人員的一類，理所當然的應(yīng)具備實驗教學(xué)與研究能力。除了要具備一般教師必須具備的教學(xué)能力、教研水平，還應(yīng)該具備一流的實驗技能，因此，實驗教師的專業(yè)性更強。嚴格說來，實驗教師必須能勝任以下專業(yè)技術(shù)工作：實驗教學(xué)工作、實驗改革、實驗儀器、藥品的自制等。

三、當前小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)課時的安排過少

在小學(xué)教育本科專業(yè)中，大學(xué)化學(xué)課程是公共基礎(chǔ)課，課程一般安排在第一學(xué)年的兩個學(xué)期，每周為2學(xué)時。作為化學(xué)課程的重要組成部分——化學(xué)實驗的課時是少之又少，這樣少的課時使實驗課如同走過場，收效甚微。甚至有時為了滿足理論課的講授，把實驗課時壓縮，這是嚴重與教學(xué)理念相違背的。但在這么少的化學(xué)課時中即要兼顧理論知識的講授，又要安排化學(xué)實驗，如何協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系確實是擺在教師面前的難題。

（二）教材中實驗內(nèi)容的安排不合理

在教材上，我們發(fā)現(xiàn)沒有針對小學(xué)教育本科的大學(xué)化學(xué)公共教材，各院校一般根據(jù)自己的實際情況來選教材。有的教材沒有安排實驗，有的教材安排的實驗課時是遠超過小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)計劃。沒有實驗就談不上對學(xué)生進行科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)；但實驗內(nèi)容過多，或?qū)嶒炓筮^高，實驗設(shè)備跟不上，開不出實驗，又或者超出學(xué)生的能力范圍，同樣達不到良好的效果。如何對實驗內(nèi)容進行針對性地調(diào)整來滿足小教本科生的教學(xué)需求也是化學(xué)實驗教學(xué)中所要解決的問題。

四、改進小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)的思考

實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂，不僅是學(xué)生獲取直觀信息、認識化學(xué)世界的窗口，而且是幫助學(xué)生認識化學(xué)規(guī)律、形成概念、理解和鞏固知識、提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此，新課程理念下的化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）驗證性實驗和探究性實驗應(yīng)相輔相成

現(xiàn)在教學(xué)理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，一些實驗教學(xué)改革也強調(diào)把驗證性實驗改為探究性實驗、設(shè)計性實驗等。但我們也應(yīng)看到一些傳統(tǒng)的驗證性實驗有其自身的特點，可有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的完善和技能的培養(yǎng)，不應(yīng)輕視其地位。我們要改變的是以往實驗教學(xué)中重結(jié)果輕過程，使學(xué)生實驗技能得不到充分、系統(tǒng)的訓(xùn)練的情況。教師應(yīng)細心鉆研各種實驗的基本原理及教學(xué)功能，根據(jù)不同類型實驗的特點，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。

（二）優(yōu)化實驗內(nèi)容

小學(xué)教育本科專業(yè)中化學(xué)實驗的改革的難處在實驗課時量少和實驗內(nèi)容多的選擇上。在這么少的課時當中，要較全面提高學(xué)生的素質(zhì)，確實要在實驗內(nèi)容上下一番工夫，實驗內(nèi)容的優(yōu)化，應(yīng)遵循少而精的原則。這里說的少而精，是指在既定的有限的實驗學(xué)時內(nèi)，要做到精選實驗教學(xué)內(nèi)容，正確處理數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)教育本科專業(yè)不同于化學(xué)專業(yè)，在化學(xué)實驗內(nèi)容的安排上也應(yīng)有所體現(xiàn)。在內(nèi)容上對于復(fù)雜的驗證性實驗，或者化學(xué)專業(yè)知識性強的實驗大可刪掉，而有意識地增加一些趣味性強，和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及社會生活相關(guān)的實驗，這些實驗反而對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生大有裨益。因為他們?nèi)蘸蠼佑|的或所要用到的化學(xué)知識就是這些。若在本科學(xué)習中，這些內(nèi)容能夠得到實踐，并在理論和操作上得到深化，將增加其教學(xué)信心。

（三）進行開放式實驗教學(xué)的嘗試

開放式實驗教學(xué)是針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)封閉性的弊端而提出的，它已經(jīng)成為當前高校實驗教學(xué)改革的必然選擇。開放式實驗教學(xué)不單單是實驗室的開放，還有實驗教學(xué)內(nèi)容的開放、實驗教學(xué)方法的開放、實驗教學(xué)手段和管理手段的開放實驗教學(xué)評價的開放等不可缺少的內(nèi)涵。開放式實驗教學(xué)在一定程度上有較大的選擇性和自由性。

在嘗試開放實驗教學(xué)的探索中，我們根據(jù)本院實驗條件的和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科自身的特點，主要采用增開化學(xué)實驗選修課和固定時間段對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開放的方式來進行。在該選修課程的內(nèi)容設(shè)計上，我們緊密和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相扣并設(shè)定實驗項目和要求，主要以探究性、設(shè)計性實驗為主，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案來進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、科學(xué)探索的能力。同時，在實驗內(nèi)容上盡可能豐富，以滿足不同類型學(xué)生的不同需要。

（四）重視化學(xué)實驗教學(xué)中隱性課程資源的開發(fā)

這里所說的隱性課程資源是指科學(xué)方法的習得，心理素質(zhì)的培養(yǎng)，實驗室環(huán)境對學(xué)生非智力因素的影響等。作為未來的小學(xué)教育工作者，這些是很重要的素質(zhì)。

化學(xué)實驗有其自身的專業(yè)特點，無論是簡單的操作實驗還是復(fù)雜的設(shè)計實驗，不僅可讓學(xué)生掌握化學(xué)專業(yè)知識，還可讓學(xué)生在實驗過程中體驗、理解和運用科學(xué)方法。在實驗過程中，教師應(yīng)有意識地在實驗活動中采取有效的措施，增強學(xué)生獨立學(xué)習的自覺性，并掌握一些具體的科學(xué)方法，如：實驗觀察、實驗記錄、條件控制、數(shù)據(jù)處理等，從而避免實驗的盲目性，把被動的實驗過程變?yōu)橛心康牡淖詫W(xué)學(xué)習、探究過程。并將科學(xué)方法內(nèi)化為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個有機部分。

環(huán)境對人的熏陶作用是每一位教育工作者都能感受到的。實驗室作為一種特殊的教學(xué)場所，對學(xué)生成長的潛移默化作用影響意義重大。良好的實驗室環(huán)境會使身臨其境的學(xué)生心情愉快，增加學(xué)習興趣和自豪感，并能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。相反，差的實驗室環(huán)境會讓學(xué)生降低對自己的要求，實驗馬虎而散漫。為此，實驗管理者和實驗教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的實驗環(huán)境，讓學(xué)生真真正正得到科學(xué)氛圍的熏陶。

時代在發(fā)展，教育在改革，小學(xué)教育本科專業(yè)中的化學(xué)實驗教學(xué)也應(yīng)跟上發(fā)展的步伐，著眼未來，聯(lián)系實際，全面改革，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以提高未來小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)。

［1］錢海生.無機化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2010.36.

［2］蔣文.化學(xué)課程研究性學(xué)習能力培養(yǎng)策略［J］.湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008.1.

［3］李杰.開放化學(xué)實驗室促進實驗教學(xué)［J］.黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報，2000.3.

本文系梧州學(xué)院院級教改項目《實驗教學(xué)對師范生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》成果之一（編號：wyjg2008B018）。

（劉茜：廣西梧州學(xué)院，講師，研究生。研究方向：有機化學(xué)，化學(xué)教學(xué)論。）