張 靜

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學院 河南 鶴壁 458030）

1 五年制高職英語課程的普遍現(xiàn)狀

目前國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校都將英語作為一門必修的基礎課。但是教學現(xiàn)狀不容樂觀：（1）五年制學生從初中升入大學，基礎知識薄弱，學習水平參差不齊，整體水平較低。因此原有的“一刀切”的教學方法已完全不能適應。（2）在教材使用上，因?qū)W生水平參差不齊而造成難易程度眾口難調(diào)，給教學帶來了不少困難，而且教學效果不盡如人意。（3）尤其是在以培養(yǎng)高級技能型人才為目標的高職院校，學生在經(jīng)過三年中專和兩年大專的轉(zhuǎn)型中，如何讓英語發(fā)揮其在職業(yè)技能中的作用往往被忽略。

2 五年制高職英語教學存在的主要問題

2.1 學生普遍缺乏學習英語的興趣

學生在初中階段的英語基礎普遍比較薄弱，跨進高職院校后就容易缺乏學習的興趣，長此以往，五年制高職英語教學將很難完成大綱中所提出的任務和目標，這將直接影響到我國未來技師隊伍的整體素質(zhì)。

2.2 主導思想不明確，教學計劃缺乏針對性

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。此外，五年制學生與三年制大專生也有差別，前者起點低，基礎弱，并且要經(jīng)歷中職向高職角色的轉(zhuǎn)型，后者基礎較扎實，且只需直接接受高職教育。但在實際教學中，有的照搬大學?？朴媱潱械难赜弥袑＝虒W計劃，教師按統(tǒng)一的教法、統(tǒng)一的內(nèi)容和統(tǒng)一的要求進行教學，缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性。

2.3 英語教學模式落后，與英語教學目標不相符

我國職業(yè)學院的英語教學的目標是側(cè)重于相關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現(xiàn)在高職英語教學一直沿用單一的教學模式，使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，失去了應有的教學效果[1]。

3 五年制高職英語教學改革的策略研究

3.1 培養(yǎng)五年制高職生的英語興趣

興趣是成功的第一要素，也是教學的潛力所在。因此培養(yǎng)五年制高職生的英語興趣并使之得以保持，是改善當前五年制高職英語教學效果的關(guān)鍵。（1）積極營造趣味性教學環(huán)境。比如教師可根據(jù)學科特點和學生年齡特征，多準備一些新鮮有趣又富于實用性的教具，這將有助于加深學生對英語重要性的感性認識，有利于引起學生學習的動機，從而調(diào)動全體學生學習英語的積極性。（2）堅持“以人為本”，因材施教，重視情感，建立融洽的師生關(guān)系。心理學家的研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學生的學習情緒。教師的品德或威信甚至能影響學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要[2]。

3.2 基礎與專業(yè)并重，分層次開展教學內(nèi)容

高職英語的的教學目標強調(diào)了“進一步傳授必要的基礎知識，強化基本技能訓練，培養(yǎng)學生用英語進行人際溝通的能力，有效地開展專門用途英語訓練，為學生步入社會打好基礎。”因此開展分層次教學至關(guān)重要：

（1）根據(jù)學生水平的差異，把某些特征相似的學生歸為一類或一層，對不同層次的學生，有區(qū)別地制定教學目標、教學要求、采取不同的教學手段和教學方法，尋求全體學生最優(yōu)發(fā)展的一種教學模式[3]。

（2）根據(jù)學年的遞進，開展分層次教學。我校五年制英語課共開設8學期，第五年不再開設。因此，我們可以把1-4學期的教學重點放在英語基礎知識結(jié)構(gòu)上，圍繞聽說讀寫設計教學內(nèi)容逐漸由易到難。而5-6學期作為三年制中職階段向兩年制高職階段的過渡，教學內(nèi)容開始涉及各種常見行業(yè)領域所使用的英語技能。最后7-8學期作為高職階段，英語知識結(jié)構(gòu)則應明顯側(cè)重所教班級學生的行業(yè)英語，這樣就要求高職英語教師具備一定的行業(yè)英語技能，以滿足教學需要。

3.3 創(chuàng)新使用多種教學方法和手段

五年制高職學生英語基礎薄弱，他們在課堂上精神集中的時間較短。但是他們又活潑好動，有較強的自我表現(xiàn)欲[4]，所以教師在組織設計英語課堂教學時，應因勢利導，積極探索并運用適合他們的教學方法。如：

（1）課前一分鐘自由表達（free-talk）。低年級學生尤其具有強烈的自我表現(xiàn)欲，所以可由教師提前為學生選好話題，形式可以為一人演講，或雙人對話，以及多人小品。這種形式培養(yǎng)了他們主動收集材料，學習英語的興趣。

（2）角色扮演法。在課堂上把對話或課文編成短劇。如在給財會專業(yè)學生講授《英語》第四冊Unit7 Talking about one’s job時，可以幫助學生設計一場公司財務部會計職位的面試。在這一過程中要求學生使用本單元所學的一些面試用語。教師盡量幫助學生把所學內(nèi)容按設定的情景結(jié)構(gòu)，并結(jié)合所教授班級學生的專業(yè)特點給演出來。

（3）任務驅(qū)動法。這種推進式教學法可以安排在課程任何一環(huán)節(jié)的之前或之后進行，以達到學生能提前預習或課后鞏固的效果。如給旅游專業(yè)的學生講授《英語》第三冊Unit2 Advertising一章時，教師在分析講解過課文和廣告文體要點后，可以讓學生以group work的形式設計一則旅行社的新游覽項目廣告。在提交作品時教師就能及時發(fā)現(xiàn)不同學生所出現(xiàn)的不同問題，由此給予針對性的指導。

（4）游戲競技法。在低年級英語課堂中恰當?shù)倪\用游戲或分組競賽，以分散難點、降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如講授《英語》第二冊Unit4-Unit9關(guān)于西方文化與社交禮儀的內(nèi)容時，可設計“知識搶答”把學生分組來比賽，如老師問 “question—Is it polite to help the guests frequently pick up the food in their plate during the dining? ”學生可搶答“No.Guests usually help themselves.” 還可以設計“大家來找茬”，如：老師表演一段接打電話場景，并在其中設置些動作和語言表達上的錯誤，然后讓學生用英語說出并糾正這些錯誤。

總之，隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，我們應注意到高職教育所占據(jù)的越來越重要的地位，而與之不相協(xié)調(diào)的是像五年制學生這樣為數(shù)不少的質(zhì)量不太高的高職生源結(jié)構(gòu)。因此我們要始終把握“以學生為中心”的原則，不斷改進，滿足職業(yè)教育的要求，為社會培養(yǎng)真正有用的高級職業(yè)技術(shù)人才。

［1］蘭冰，孫青，謝艷.五年制英語教學存在的問題及其對策[J].云南電大學報，2007（2）：82-85.

［2］朱小曼.情景教育與人的情感性素質(zhì)[J].課程·教材·教法，1999（11）.

［3］王蓉.高職院校中開展英語分層次教學初探[J].中國科技信息，2007（7）：221-222.

［4］鄭桂芝，徐洪芬，王斌.五年制高職英語課堂教學方法初探[J].職業(yè)圈，2007（06）：93-94.