蔣新新

(哈爾濱師范大學，哈爾濱150025)

如何真正發(fā)揮周記的評價作用

蔣新新

(哈爾濱師范大學，哈爾濱150025)

“周記”是一種以激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生觀察能力、養(yǎng)成寫作習慣為目的，以現(xiàn)實生活中作者所見所聞為內容，書寫作者真情實感的寫作形式。但周記評價模式如今往往流于形式，不能真正發(fā)揮其評價作用。通過對中學生周記寫作現(xiàn)狀的調查，運用SPSS 11．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，為分析周記作為一種評價方式失效的原因提供了依據(jù)，進而提出給周記分類、建立真實細小的評價標準、改變評語形式三種應對策略。

周記;評價作用;應對策略

一、中學生周記寫作的現(xiàn)狀

(一)調查問卷設計與回收

為了進一步了解中學生的周記寫作現(xiàn)狀，針對本文需要對問卷的內容進行了認真思考，采用Likert五級量表法，從完全不符合到完全符合分別用數(shù)字1—5給以標注，精心設計了問卷調查表，設計了25個行為問題，2個特征問題。為了便于分析中學生的周記寫作的現(xiàn)狀，主要從中學生對周記寫作的態(tài)度、周記寫作的障礙、周記寫作的作用以及對教師評價的看法四方面進行了調查。于2009年1月，對赤峰市錦山中學及錦山二中的高一和高三兩個年級的周記寫作現(xiàn)狀進行了問卷調查，共發(fā)出調查問卷200份，收回200份，回收率100%，其中有效問卷175份。由此，獲得了對當代中學生周記現(xiàn)狀的初步了解。

(二)調查問卷數(shù)據(jù)整理與分析

采用SPSS11．0統(tǒng)計軟件包，將收集的所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先通過題項的相關度、K MO Test和Bartlett Test來考察“中學生周記狀況調查問卷”因素分析的適切性。結果表明，有部分題項之間的相關系數(shù)較高且顯著，說明可以找到便于解釋的公因子;K MO系數(shù)為0．822，Bartlett球形檢驗的卡方值為1077．793，顯著性為．000。因此本樣本適宜進行因素分析。

對樣本進行信度分析，阿爾法值為0．8756＞0．7，從而得出該樣本具有較高的可信度。根據(jù)因素分析理論，并結合具體題項內容，將F1、F2、F3、F4分別命名為學生對教師評價的態(tài)度、學生周記的內容、學生對周記寫作的態(tài)度、學生對周記存在的困惑。

根據(jù)調查數(shù)據(jù)結果進行分析，很多學生對老師的評語以及效果存在一定程度的不滿意現(xiàn)象，周記寫作教學當中教師的評語是周記寫作無效的一個原因。

二、周記的評價作用

周記作為一種評價方式主要有兩方面的作用，一方面能評價學生心理狀態(tài)，是班主任管理班級，教育培養(yǎng)學生的手段之一。另一方面能評價學生的寫作水平及語文素養(yǎng)，是教師作文教學的形式之一。

三、周記評價作用失效的原因

1.學生對待周記的態(tài)度不認真

數(shù)據(jù)顯示只有31%的學生表示喜歡寫周記。大部分學生是不喜歡寫周記的，還有相當一部分同學非常討厭周記。目前中學生對于周記的態(tài)度是極其淡漠的。只有一半的同學會認真構思周記的內容，更有相當一部分同學是隨意編造為了應付老師。而且能夠按照老師的要求上交周記的人也不過43%。由于評價的主體是不真實的，周記作為一種評價方式也因此失效。

2.老師評價方式失當

調查顯示只有51%的學生表示老師在批改周記的時候會寫評語。但是只有49%的同學表示對老師的評語比較滿意。這就說明，在實際教學中，我們老師由于多種原因對于評語并沒有足夠重視，很多時候只是批了“閱”字了事，大大挫傷了學生的學習積極性。實際上，只有23%的學生不在乎老師的評語，大多數(shù)學生是在乎老師對于自己周記的評價的。并且多數(shù)學生認為老師的評語對于他們解決生活和學習中的困難是非常有幫助的。

可見，教師的評語失當是周記失效的又一個重要原因。

四、使周記充分發(fā)揮其評價作用的應對策略

(一)按內容給周記分類

1.摘錄類:這類周記主要是摘錄好詞好句好篇，學生可以把平時讀到的文章中的優(yōu)美的文字或者發(fā)人深思的語句摘抄下來，成為以后作文的素材。這類周記其實也是讓學生學會積累，老師在這類周記中也能了解學生在這段時間內讀了哪些書，有哪些偏愛，以及身心發(fā)展狀態(tài)。

2.心靈密語類:這類周記主要是記錄生活學習中的困惑，希望能和老師進行私密交流，可以不公開的一種形式。這類周記實際上和日記很相似，它記錄的是作者內心中最私密的東西，可能是煩惱，可能是歡樂，也有可能是成長中的小秘密，渴望得到別人的理解和安慰，于是訴諸筆端，希望在和老師的交流當中得到啟發(fā)，可以說通過這類周記老師能更深入地了解學生并且能夠給予幫助。

3.生活寫實類:“學生不接觸社會，不觀察生活，不認識社會，不管文字能力多強，也是絕對寫不出好文章的?！保?］這類周記是記錄生活學習中的事件及感悟，是周記的主要形式。在這類周記中學生可以把生活當中觸動心靈或者印象深刻的事件和人記錄下來，這不但是寫作文的積累，同時也是及時記錄剎那情感的最好的方式，學生能隨時記錄生活中啟發(fā)身心的事件，為寫作提供真實的素材。

老師如果讓學生自己把周記分好類，那么教師在批閱的時候也會有不同的標準，這樣能讓老師的評語更加有針對性，同時也更加有效，周記也會發(fā)揮它應有的作用。

(二)建立真實、細小的周記評價標準

目前，嚴重的應試傾向使老師寧可讓學生寫遠大卻不切實際的內容，也不愿欣賞學生寫細小卻很真實的作文。于是我們學生作文出現(xiàn)“假、大、空”現(xiàn)象。為此，打破這種局面就從周記入手。

1.真實，就是要求學生訴諸筆端的必須是真實的內容。改變以往虛假的、空洞的內容。把真實作為評價標準，有助于學生抒發(fā)真情實感，這樣才能真實地體現(xiàn)出學生的心理狀態(tài)及學習生活狀態(tài)。老師也能依據(jù)周記中體現(xiàn)的情況實施教學和管理，周記的評價功能才能發(fā)揮作用，如果評價主體都是虛假的，那更談不上評價效果的優(yōu)劣了。也就是說，周記作為一種評價方式，要想真正發(fā)揮其評價作用，前提就是學生的周記內容應該是真實的，所以，老師在引導學生寫周記時就要明確這一評價標準。

2.細小，因為所寫的內容是真實，所以就具有“細小”的特征。每個學生都過著普通的生活，很少有驚天動地的事情發(fā)生。他可能由于學業(yè)的繁重而苦惱;也可能因為同學之間的友情而感動;也可能因為得到陌生人的幫助而感受到世間的溫暖;也可能為成長中的事情苦惱……這些都是生活中的小事，但卻是最真實的。學生應該養(yǎng)成抓住“剎那情感”的習慣。因此，要求學生一定要“抓拍”這些細小的場景。事情越小，學生寫起來就越得心應手，文筆也就通暢起來。學生也不會再抱怨沒有什么可寫的，進而對周記有抵觸情緒，討厭寫周記。如果把評價的標準規(guī)定為細小，那么學生就會把周記當成傾訴的對象，把老師當做朋友，久而久之學生的表達能力也會提高，也會學會思考生活，感悟生活，熱愛生活。

(三)徹底改變周記評語形式

“周記評語中的‘閱’字評語極大地損害了學生的周記寫作積極性。”［2］對此，我們堅決拒絕教條式、平板式的形式化評語，倡導個性化評語，使學生能看見一個個性迥異、獨具魅力的老師，在用自己的人生體驗了解他們，幫助他們［3］。

1.心語式評語。用審視的眼光、客觀冷靜的態(tài)度寫出的評語學生確實不大愛看，它本身具有的評價、診斷、導向功能似乎起不了多少作用。而心語不同，它采用第二人稱的方式和情感化、個性化、美化的語言與學生交流，既培養(yǎng)了學生寫周記的興趣，又起到了有效的導向、激勵、診斷和強化作用。學生不僅愛看，而且“百讀不厭”。心語的內容可以包括回應學生提出的某些問題;和學生一起探討他們感興趣的話題;贊美他們的進步和優(yōu)點;暗示周記中的某些不足;傾吐煩惱，讓學生感到你很信任他，進而親近你。

2.賞識性評語。老師對學生的賞識和肯定能夠激勵學生的寫作積極性，激發(fā)他們傾訴的欲望，使學生把自己的真實世界展露出來。學生在老師的鼓勵下能夠更加地熱愛語文、熱愛生活，從而對語文尤其是作文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣老師就能掌握學生的思想動態(tài)和學習情況，進而根據(jù)不同的學生情況實施不同的教學和管理。

3.知識性評語。是對學生寫的文章本身進行評價的語言，讓學生知道應該改進的地方。知識性評語是指導學生改進作文的語言，在肯定的基礎上指出學生的不足，會有助于促進學生進步。教師不能一味地賞識學生，應該有客觀的評價，所以準確客觀的評語也很重要，我們在看到學生優(yōu)點的同時也要指出其存在的缺點，這樣才能有利于學生的身心發(fā)展。

4.教導性評語。中學生人生觀、價值觀、是非觀還不成熟，教師在周記中教育引導學生積極向上的人生觀和正確的價值觀和是非觀，這也是教育的最終目的。語文的最終的目的不是要讓學生知道多少知識，而是讓學生有正確的是非觀以及對培養(yǎng)美及生活的態(tài)度，這是教師的責任，教師可以通過周記的評語培養(yǎng)學生對于美的理解及對于人生的正確態(tài)度。

總之，心語式評語、賞識性評語、知識性評語、教導性評語之間相輔相成，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，保持對寫作訓練長久的積極性，可以幫助老師更好地完成教書育人的神圣使命［4］?？梢?，周記作為一種評價方式要想發(fā)揮其作用就要使學生抒寫真實，而改變周記評價方式是激發(fā)學生抒寫真實的一種方法。

G633．3

A

1001－7836(2011)08－0027－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．013

2010－12－28

蔣新新(1986－)，女，黑龍江望奎人，碩士研究生，從事學科教學(語文)研究。

［1］王世堪，于漪．中學語文教學法［ M］．北京:高等教育出版社，1998．

［2］王尚文．作文:日記的延伸［J］．語文學習，2009，(2)．

［3］韓雪屏．語文教育的心理學原理［J］．上海:上海教育出版社，2001．

［4］馬正平．中學寫作教學新思維［ M］．北京:中國人民大學出版社，2003．