劉清臣

歷史教學(xué)模式是創(chuàng)造歷史教學(xué)環(huán)境的一種方法 ， 是歷史教學(xué)中師生活動的一種計劃 ， 是歷史課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué) 開 展過程中的一種教學(xué)策略。在課程改革的今天 ， 教師要找出適合自己的新路來 ， 另辟蹊徑 ， 找方法 ， 找興趣。我在教學(xué)中逐漸摸索出 ： “情境創(chuàng)設(shè)、重點講解”、“學(xué)科整合”、“動手實踐”、“學(xué)教相長”的教學(xué)模式。通過這些教學(xué)模式 ， 增強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動的自我意識和自我體驗 ， 培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣與能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)、重點講解

1、創(chuàng)設(shè)意境

學(xué)生在認知過程中總是伴隨著一定的情緒體驗。如果能根據(jù)課文的實際情況努力創(chuàng)設(shè)各種意境 ， 學(xué)生有了身臨其境之感 ， 就有可能更深透地理解教學(xué)內(nèi)容 ， 掌握歷史知識 ， 發(fā)展智能。針對初中生較多依賴形象思維的心理特點 ， 適當(dāng)使用多媒體技術(shù) ， 借助聲、光、電、像、動畫等多種媒體立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前創(chuàng)設(shè)情境 ， 能極大的增強學(xué)生的學(xué) 習(xí) 興趣 ， 也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我通過制作CAI課件把知識變成可視的畫面 ， 再配以解說、音樂和學(xué)生的互動 ， 拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離 ， 直觀生動的再現(xiàn)了歷史 ， 豐富了學(xué)生視野 ， 陶冶了他們的情操 ， 提高了學(xué)習(xí)的效率。

2、重點講解

對教學(xué)中的重點難點進行講解時 ， 我尤其注重板書的設(shè)計 ， 力求揭示出知識之間的脈絡(luò)關(guān)系。我們初中的學(xué)生編織知識網(wǎng)絡(luò)的能力較差 ， 教師需要經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。學(xué)生明了把握知識要點的方法后 ， 就有了主動學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生的比較能力和發(fā)散思維能力也會隨之提高。如《唐朝經(jīng)濟繁榮》一課中 ， 學(xué)生比較“直轅犁”和“曲轅犁”、“翻車”和“筒車” ， 了解了唐代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)達的原因 ； 比較了日本京都與長安的地圖、和服與唐代服飾的區(qū)別 ， 明了了唐代文化有著巨大的影響力。總結(jié)課文時讓學(xué)生們“假設(shè)自己就是處于盛唐時期的長安人 ， 你會看到什么 ？ ”學(xué)生們把課文的重點 一一 重現(xiàn) ， 更好地理解了教材內(nèi)容 ， 又提高了他們分析問題和解決問題的能力。

二、學(xué)科整合

歷史博古通今 ， 涵蓋面廣 ， 初一各學(xué)科都是新教材 ， 教學(xué)信息可以相互溝通 ， 鑒于此 ， 在教學(xué)中 ， 我注意搜集其他學(xué)科中一些與歷史學(xué)科相關(guān)的信息 ， 并及時的將這些信息加以整合 ， 融匯到歷史教學(xué)之中。例如七年級上冊第一課《祖國境內(nèi)的遠古居民》 ， 引言部分列舉了中西方關(guān)于人類產(chǎn)生的神話傳說 ， 很簡略 ， 不能引起學(xué)生對問題的探究 ， 而初一語文課本內(nèi)正好有兩篇完整的關(guān)于這方面的閱讀資料 ， 《女媧造人》和《伊甸園里》 ， 因此 ， 上課時 ， 我將這個信息融 入 教學(xué)中 ， 引起學(xué)生對問題的思考 ， 開闊他們的思維。又如在講《三國鼎立》時 ， 為了使學(xué)生對曹操這個人物有正確的認識 ， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀教材里有兩篇曹操的詩《觀滄?！泛汀洱旊m壽》 ， 在教學(xué)時 ， 我結(jié)合他們看過連續(xù)劇《三國演義》和本課內(nèi)容提出問題 ： 你認為曹操是一 個怎樣的人？然后又讓他們朗 誦曹操的詩 ， 思考得出正確的結(jié) 論：曹操是我國歷史上著名的政治 家 ， 軍事家 ， 文學(xué)家。這一正確的 觀點，通過學(xué)科融合，可以使課 本中一些難以理解的問題得到有 效的解決。

三、動手實踐

歷史知識與現(xiàn)實之間有一定的差距 ， 僅僅依靠思維 ， 想象、 解說有時學(xué)生很難理解，這時動手操作實踐可以取得事半功倍的效果。新教材中，有許多知識點，教參僅僅要求講一講，學(xué)生了解一下，而這些知識點恰恰是學(xué)生想探求知道的東西，如河姆渡民居桿欄式房屋的用途、商周青銅器的制作工藝，還有漢代的造紙過程等知識點,簡單的講解，引不起學(xué)生的興趣，生硬的講解學(xué)生又難以理解，因此我采用動手實踐教學(xué)法，每4人為一小組，每小組合作仿制桿欄式房屋和青銅器，做兩件手工作品。要求房子用木制，大小不限，但接口處不能用鐵絲，鐵釘?shù)任锲愤B接；青銅器皿用泥來做，具體做什么樣、怎么做自己動腦筋。這樣做學(xué)生的情緒高漲，拿來的手工作品各式各樣，色彩各異，充分展示了學(xué)生的聰明才智；做調(diào)查的學(xué)生也做出了詳細的調(diào)查報告，并向大家進行了匯報，然后我要求學(xué)生觀察模型結(jié)合書本知識和補充的資料，對這些知識點理解消化。通過動手實踐，學(xué)生在活動中把歷史知識加以活學(xué)、活用，創(chuàng)造性的開展活動，并展示自己的才華。這種寓教于樂，寓學(xué)于樂的教學(xué)方式，使學(xué)生樂在其中，其樂融融。

四、學(xué)教相長

所謂學(xué)教相長是指：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先自學(xué)課文內(nèi)容，在課堂上自我展示，之后由老師加以指導(dǎo)指出問題，學(xué)生再學(xué)。教師和學(xué)生相互探討、相互協(xié)作解決課堂內(nèi)容的教學(xué)方式。此方法是針對農(nóng)村初中課堂教學(xué)中課堂活動難以開展、學(xué)生主動探究的積極性難以調(diào)動情況下，實行的一種教學(xué)嘗試，并取得了初步成效，受到學(xué)生的喜愛。具體是這樣操作的：在一個班級中，找出三、四名平時思維敏捷、發(fā)言積極、肯鉆研的學(xué)生，把課文內(nèi)容按課題分給他們，每人認真準(zhǔn)備，然后在課堂上講給大家。課堂具體怎么組織由他們決定，與此同時要求全班預(yù)習(xí)配合。上課時，教師認真將學(xué)生講課過程中的疏漏、失誤一一筆記，每講完一內(nèi)容，及時以商榷口吻加以指正，學(xué)生自主探究的積極性大增，課堂氣氛相當(dāng)活躍。經(jīng)過初步實驗和反復(fù)思考斟酌，我將此方法推及每一個學(xué)生進行再實驗，全班以四人為一小組分為若干小組，每小組一個標(biāo)題內(nèi)容，四人共同商討然后先推舉一人講解，以前死氣沉沉的課堂，被氣氛活躍熱烈參與的課堂所取代。在兩次實驗的基礎(chǔ)上，再把這種模式推及全年級，并在教學(xué)中使用多媒體，將課文涉及的課內(nèi)外知識編為“歷史大餐”，在學(xué)教之后展示給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣。

學(xué)無常法，教無定法，教學(xué)方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學(xué)方式，因人而宜，因?qū)W生的具體情況而論。我們要始終牢記用教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念來指導(dǎo)我們的行動，這樣才能實現(xiàn)思想觀念的解放，完成新課程賦予我們的歷史使命。