侯海鈺

一年多來，我非常幸運的參與了我校對小學(xué)語文高效課堂的探索和研究，尤其是在全國高效課堂研討會上，我有幸欣賞了吉春亞老師執(zhí)教的《金色的草地》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩節(jié)課，讓我受益匪淺。我深深的體會到，只有讓學(xué)生愛上語文才是提高課堂效率的根本所在。結(jié)合吉老師這兩節(jié)課，我談幾點對高效課堂的體會和看法。

一、語文教師要有迷人的課堂魅力。

1、教師有厚重的文化底蘊，詩情畫意的語言

要想叫學(xué)生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。

我特別羨慕吉老師深厚的文化積淀。她博學(xué)多才，能隨口在課堂上吟誦出詩詞佳句。淵博的知識讓她在語文課堂上左右逢源，得心應(yīng)手。生動貼切的語言，詩情畫意的描述，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會所學(xué)的語文知識。在聽課的過程中，我不時地驚嘆于吉老師駕馭課堂的能力，處變不驚，面對孩子們一個個千奇百怪的問題，她總能旁征博引，化險為夷，給孩子們提供一個個令他們滿意的答案，讓每一個孩子對她刮目相看。燦爛的笑容，溫柔的話語，豐厚的文化底蘊，淵博的知識，讓聽課教師也為之感染，每一個人都沉浸其中，感受著這迷人的時刻。

2、語文課要上出濃濃郁郁的語文味

兩堂課中，我所聽到的是學(xué)生朗朗的讀書聲和毫無約束充滿自信的回答，看到的是教師和學(xué)生之間平易近人的交流，感受到的是師生之間的情感交融，以及由整堂課所散發(fā)的濃郁語文味。專家聽課時都強(qiáng)調(diào)：一堂課好不好，要看學(xué)生學(xué)的怎么樣！本堂課我看到學(xué)生扎實學(xué)風(fēng)和課堂中的點滴進(jìn)步，生成的東西太多了。例如，讀書由自讀、點讀到模仿范讀再到理解、走進(jìn)作品人物豐富內(nèi)心后的真正品讀，讓我們清晰看到了學(xué)生讀中質(zhì)的飛躍，既提升了語文素養(yǎng)，有學(xué)會了學(xué)生方法。

二、語文課上教師要扎扎實實教語文

吉老師的教學(xué)通過扎扎實實的語言訓(xùn)練，抓住重點詞句，品詞品句，指導(dǎo)朗讀，在讀中彰顯對文本的理解。老師緊扣重點段，讓學(xué)生練讀品析，點讀、齊讀、跳讀、串讀、分角色讀、想象表演讀，在讀中領(lǐng)悟，讓語文課堂在樸實中凸顯扎實，在平實中彰顯厚實。

1、找一個最佳的語言切入點

找出文章最佳的語言切入點能有效激活語文課堂教學(xué)。不過前提是教師對每一篇課文，必須深入鉆研，吃透教材，只有這樣才能擷取教材的本質(zhì)信息，重組一條幫助學(xué)生認(rèn)識教材的“最短程”，提煉出一條簡潔明晰的主線，找到一個最佳切入點。就語文教學(xué)來說，選擇與切入文本閱讀的角度，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要考慮學(xué)生的實際情況，從教材中“淘出”極寶貴的可教因素，讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂真正成為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)場所。

吉老師在教學(xué)《金色的草地》一課時， “金色的”為切入點，讓學(xué)生由題目提出各種疑問，然后根據(jù)學(xué)生提的問題將其概括并板書，為什么會是金色的草地呢？然后通過多種形式的讀，并找出帶“金色的”句子體會，學(xué)生對課文有了更深刻的理解，能又快又準(zhǔn)的抓住了文章的主線。少走了好多彎路。

2、抓住關(guān)鍵詞

吉老師在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時，吉老師采取了抓住關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出“兩個指頭”的不可思議的行為抓住文本中“親人——搖了三搖”，“銀子——閉著眼搖頭”，“舅爺——狠狠地瞪”的動作與神情的關(guān)鍵詞語進(jìn)行認(rèn)真地分析體例嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心，最終水到渠成得出結(jié)論。為了“兩根燈芯”嚴(yán)監(jiān)生死不瞑目。他是一個十足的“守財奴”、“ 吝嗇鬼”。

3、角色換位的體驗

吉老師在教學(xué)《金色的草地》一課時，始終把學(xué)生的切身體驗放在首位，當(dāng)學(xué)生對課文有了一定認(rèn)識后，找準(zhǔn)切入點進(jìn)行角色換位。吉老師問：這塊草地就是你們家的，你怎么向大家介紹草地為什么是變顏色的呢？孩子們馬上活躍起來，毫不拘束的走下臺來向聽課的老師講起來；還有結(jié)尾時提出：為什么草地和我們一起睡覺和我們一起起床呢？在老師的引導(dǎo)下，孩子們盡情的說，最后通過寫一寫：“吉老師，我告訴您——”以第一人稱的口氣，讓孩子們倍感親近，師生之間是一種自然交流與互動。

4、語文課要因材施教、分層教學(xué)，讓每個學(xué)生個性飛揚。

我覺得因材施教、分層教學(xué)也是提高語文課堂效率的有效途徑。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點，認(rèn)識他們的差異，承認(rèn)和正視他們差異，然后因材施教，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。這樣分層是隱性的，教師要心中有數(shù)，在講解示范、提問、作業(yè)和評價時，心中都要裝著每個層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生個性特長都有施展的機(jī)會。

教育的本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。在整堂課中，吉老師盡可能地讓每一個學(xué)生去獲得成功的體驗。吉老師把自己幽默的智慧融入到學(xué)生的體驗過程中，讓每一個學(xué)生在獲得智慧的過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂。每一個學(xué)生都找到了自己的閃光點，讓他們在課堂上綻放出應(yīng)屬于自己的耀眼光輝。

5、要注重激勵評價，讓學(xué)生自信起來。

基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展他們的特長，讓他們建立起自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。

聽吉老師的課有一個突出的感受，就是她那充滿智慧的精確點評：“你點亮了智慧之燈，吉老師把你的智慧寫在黑板上?！薄氨磉_(dá)的多好，語文學(xué)習(xí)需要表達(dá)清晰，為他鼓掌”， “傾聽是一種學(xué)習(xí)”，“一種很美好的意境，你用語言描繪出來了，你一定是學(xué)語文的高手”，“同學(xué)們，我為你們飛揚的想象力喝彩”，“你的言語是智慧的火花”等等這些無不體現(xiàn)了一位語文教師的應(yīng)具備的語言素質(zhì)。教師引人注目的點評，如和風(fēng)細(xì)雨般滲進(jìn)了學(xué)生的心田，潤澤著學(xué)生的生命，為語文注入了鮮活的生命力。

三、引導(dǎo)學(xué)生喜歡上讀書。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力”,“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”。

現(xiàn)在好多孩子不能靜下心來讀書，不喜歡讀長的文章。吉老師在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，一開始就是游戲猜一猜，師說名著中一些人物的特點，讓學(xué)生猜一猜是誰，如：騰云駕霧，手拿金箍棒的孫悟空；腳踏風(fēng)火輪的哪吒；多愁善感、時時淚眼不干的林黛玉等等，從而引出吳敬梓小說《儒林外史》中的一個人物嚴(yán)監(jiān)生。這樣就讓學(xué)生知道課文出自哪里，初步激起孩子對課外書的閱讀興趣。上課時，介紹《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的形象段落，學(xué)生感受到作品語言的魅力，教學(xué)過程中還不時提到讀過好多遍《儒林外史》了，所以對作品中的人物了如指掌。最后設(shè)置懸念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向課外，引向原著：像嚴(yán)監(jiān)生這樣的人會為生病的大老婆花錢看病嗎？會為大老婆的喪禮隆重操辦嗎？會為犯事的兄弟疏通關(guān)系嗎？“不會！”這是同學(xué)們異口同聲的選擇?！按蠹叶疾洛e了——事實正好相反。像這樣矛盾的人物、不可思議的情節(jié)盡在《儒林外史》中”。至此，學(xué)生的欲望再次被激起，如此多面性格的人物怎能不激起學(xué)生前去一睹為快呢！連聽課得我也非常想認(rèn)真讀讀這本書！

總之，高效的語文教學(xué)不能偏離它的本位，那就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這點，向特級教師吉春亞老師學(xué)習(xí)，力爭每堂課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛語文，讓學(xué)生真正地懂語文，讓語文課真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。