韓艷琴

【摘要】要搞好自主性學(xué)習(xí)首先需要教師樹(shù)立全新的教育觀念；學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)；其次需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)包括：對(duì)比法、歸納總結(jié)法、聯(lián)想法、交流一互動(dòng)法、交際法，并指導(dǎo)學(xué)生作好課堂筆記。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);教育觀念;學(xué)法指導(dǎo)

樹(shù)立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格，已成為現(xiàn)代國(guó)際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)體特征，要以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。一些未來(lái)學(xué)家預(yù)言：二十一世紀(jì)的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)不僅是外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破，也是實(shí)話素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。

一、搞好自主性學(xué)習(xí)的前提

1. 提高教師的全面素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是教育的關(guān)鍵。江澤民賤賣(mài)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力?！敝R(shí)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，需一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在新的形勢(shì)下，我們廣大的英語(yǔ)教育者要更新觀念，加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，陶冶情操，塑造完美的人格 ，以淵博的知識(shí)征服學(xué)生，高尚的人格感化學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)感染學(xué)生。真正做到身正為師，言正為范。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

⑴ 作為教師，我們是指導(dǎo)者，也是舵手，我們有義務(wù)幫助學(xué)生富有成效搞好學(xué)習(xí)，我們的教育應(yīng)該面向全體，應(yīng)幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓尖子生吃得更飽更好，健康情況越來(lái)越足；讓基礎(chǔ)差的學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，制定符合自身情況的切實(shí)可行的短期目標(biāo)，并幫助他們一步一步地朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)，教師平常應(yīng)多鼓勵(lì)，讓他們找到成就感，樹(shù)立信心，從而提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件，一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要自學(xué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。

二、自主性學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它并不只限于課堂，還應(yīng)體現(xiàn)在課前和課后。

1. 教師是課前自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者。

教師在自主性學(xué)習(xí)的自修環(huán)節(jié)中的作用應(yīng)該有所不同，課前應(yīng)備學(xué)生、備教材、備教法。既要制定一個(gè)班級(jí)總的教學(xué)目標(biāo)，又要因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還應(yīng)對(duì)整堂課的教學(xué)流程在大腦中有一個(gè)清晰的印象。

2. 學(xué)生是課前預(yù)習(xí)的實(shí)施者，自己小目標(biāo)的制定者。

許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中半途而廢甚至導(dǎo)致失敗的很重要的一個(gè)原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，課前預(yù)習(xí)就是其中之一，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課的前提，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)的新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，既加強(qiáng)了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，自己獨(dú)立思考，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，目的性強(qiáng)，減少了盲目性，提高了課堂教學(xué)效果。

三、改革課堂教學(xué)方法，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重在學(xué)法指導(dǎo)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的主渠道，上課是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展基本技能，提高語(yǔ)言綜合素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，也是師生交流進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法嚴(yán)重地束縛了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，我們應(yīng)從以下幾方面入手：

1. 創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，作學(xué)生的知識(shí)朋友。盧梭說(shuō)得好：“只有作學(xué)生的朋友才能做一名真正的教師”是教育首先應(yīng)是溫暖的，有人性味的，在課堂教學(xué)中我們只有以滿腔的熱情來(lái)幫助學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，尊重理解學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道”才能創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，為搞好課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2. 教師應(yīng)利用教材通過(guò)靈活多樣的課堂教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)包括學(xué)法和教法，是教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。都會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)。現(xiàn)在我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“研究教法”為中心轉(zhuǎn)化到“研究學(xué)法”重心。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教”。

現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)一般采用五步教學(xué)法，在一步教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師除了采取靈活多樣的教學(xué)方法外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)也就是學(xué)法指導(dǎo)。主要方法如下：

⑴ 對(duì)比法

對(duì)比法主要用于學(xué)習(xí)一些相似詞組，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)一些詞組的用法，區(qū)別他們的不同點(diǎn)加深對(duì)這些詞組的印象。

⑵ 歸納總結(jié)法

對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象找規(guī)律，引導(dǎo)他們思考之后自己得出結(jié)論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來(lái)我們的英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)最感頭疼往往采取的是由教師介紹語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，然后來(lái)一些練習(xí)操練，這樣導(dǎo)致聽(tīng)者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)的效果。

⑶ 聯(lián)想法

很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面一直比較被動(dòng)，方法單一死板，導(dǎo)致詞匯量不夠而給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的障礙，在詞匯學(xué)習(xí)中我們可以采取聯(lián)想法，學(xué)到一個(gè)新的單詞，可以根據(jù)其詞形、音、義，通過(guò)加前綴或后綴聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的單詞、詞組，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

四、課后及時(shí)復(fù)習(xí)是搞好自主學(xué)習(xí)的最后保障

課堂教學(xué)只是完成了自主學(xué)習(xí)的一部分，知識(shí)的鞏固加深還待及時(shí)復(fù)習(xí)，課后教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的復(fù)習(xí)要求，基礎(chǔ)較差的同學(xué)以課本為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)如單詞、詞組、句子的復(fù)習(xí)；基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)加深對(duì)課文的理解后復(fù)述課文、根據(jù)課文內(nèi)容自編對(duì)話、利用句型組織造句或?qū)懶┖?jiǎn)單的短文。

另外，在課后練習(xí)的講解上，我們也不能一言堂，應(yīng)精講多練，對(duì)一些簡(jiǎn)單的大家掌握較好的內(nèi)容不作過(guò)多的重復(fù)，主要讓學(xué)生自學(xué)查漏補(bǔ)缺，這樣避免了對(duì)尖子生炒現(xiàn)飯，也不會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生疲于應(yīng)付而沒(méi)有自己疏理知識(shí)的機(jī)會(huì)，也才真正讓學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主人，才真正做到讓他們學(xué)有所得。

要搞好自主學(xué)習(xí)這是一個(gè)慢慢適應(yīng)的艱難過(guò)程，要培養(yǎng)這種能力還待老師的精心指導(dǎo)，但一旦具備了這種能力，也是學(xué)生受益終身的事情，也就為他們的終生學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002 年；

[2]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，華東師范大學(xué)，2003 年；

[3] 萬(wàn)福、于建福、劉芳，《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》，中國(guó)和平出版社，2000 年

[4]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，華東師范大學(xué)，2003 年。