郭元倉(cāng)

隨著教育改革的不斷深化和信息技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)越來(lái)越普遍地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，使課堂越來(lái)越生動(dòng)、精彩?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?信息技術(shù)環(huán)境下的課堂利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為載體，給我們的課堂帶來(lái)了新的活力。本文結(jié)合自己的工作實(shí)際，就信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法。

一、利用信息技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)的理論指出：動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中是很重要的一個(gè)因素，它對(duì)人的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用。利用信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽(tīng)講”、“記筆記”，更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；多媒體計(jì)算機(jī)圖文音像并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激。由于動(dòng)畫(huà)是模擬事物的變化過(guò)程，表現(xiàn)難以觀察、難以想象的宏觀和微觀的世界，以直觀的形象說(shuō)明抽象的科學(xué)原理。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫(huà)這一特殊的手段，把抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的信息，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，便于理解掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，能取得其它方法不能達(dá)到的效果，提高教學(xué)效率

二、利用信息技術(shù)改變課堂授課模式，提高課堂效率。

1、 化靜為動(dòng)，揭示知識(shí)的形成過(guò)程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，從而造成課堂模式的單一化，一味的采用講練結(jié)合的方式使數(shù)學(xué)課堂變的枯燥乏味。在以往的課堂中老師講是主要的授課方式，我們往往關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有將知識(shí)學(xué)到，有沒(méi)有把解題技巧掌握。這樣的課堂往往造成學(xué)生的積極性不高，課堂效率不高，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。利用信息技術(shù)，我們可以很方便的用各種多媒體的動(dòng)畫(huà)，游戲來(lái)組織教學(xué)。可以采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、變形、翻轉(zhuǎn)、色彩變化等手段表達(dá)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。 例如：在平面幾何中講解軸對(duì)稱和中心對(duì)稱的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可利用幾何畫(huà)板等軟件制作一個(gè)課件，讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程，形象生動(dòng)描述兩個(gè)圖形關(guān)于某直線軸對(duì)稱、關(guān)于某點(diǎn)中心對(duì)稱的內(nèi)涵，便于學(xué)生切實(shí)理解。又如：在講述點(diǎn)與圓、圓與圓的位置關(guān)系和性質(zhì)時(shí)，可通過(guò)圖形位置的移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)模擬，使學(xué)生能身臨其境，讓學(xué)生觀察兩個(gè)圖形在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，兩圖形的分、合、分等變化，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)性質(zhì)的推出。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，化抽象為直觀，而且通過(guò)樣的直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。

2、模擬演示，減少數(shù)學(xué)的抽象性，突破重難點(diǎn)

利用信息技術(shù)中的交互性特點(diǎn)，編寫(xiě)出較強(qiáng)帶有控制性的模擬演示，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)效果。如在教學(xué)“行程問(wèn)題”應(yīng)用題，用多媒體計(jì)算機(jī)演示兩人同時(shí)從兩地相向行走的情節(jié)過(guò)程，通過(guò)演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)怎樣運(yùn)動(dòng)是相向而行、同向而行，然后重點(diǎn)演示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行的情景：先閃動(dòng)兩人走過(guò)的路程，接著閃動(dòng)相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”這個(gè)概念。由于多媒體計(jì)算機(jī)喚起了學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境，直觀展示兩人從出發(fā)到相遇的全過(guò)程，從而有效突破重難點(diǎn)。上函數(shù)課時(shí)，運(yùn)用幾何畫(huà)板制作課件，利用軌跡跟蹤把圖象的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，課堂效果很好；教《兩圓的位置關(guān)系》時(shí)，利用FLASH制作課件，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)展示中類比直線與圓的位置關(guān)系來(lái)探究?jī)蓤A的位置關(guān)系等，加深了位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，突破了難點(diǎn)。

三、利用信息技術(shù)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋。

教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。有效的反饋是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。研究表明，及時(shí)反饋是大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)雖然可通過(guò)提問(wèn)或課堂練習(xí)，收到一定的教學(xué)信息反饋，但由于條件限制，其所得到的教學(xué)信息反饋有很大的局限性，不可能對(duì)全體學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行全面有效的矯正。教師往往要等到批改作業(yè)甚至考試以后才能較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而利用計(jì)算機(jī)的交互性特點(diǎn)，學(xué)生的大量練習(xí)和作業(yè)可直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，這樣既可滿足學(xué)生急于了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的迫切心理愿望，又可使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正。從而提高課堂效率。

四、利用信息技術(shù)充分發(fā)揮集體備課與資源共享的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)給我們提供了資源共享的便利條件。一堂優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是要花很多人力、物力來(lái)做的，以往沒(méi)有資源共享的便利條件每個(gè)老師要去設(shè)計(jì)一堂課都必須去從頭做起，這樣的做法既花了時(shí)間而且也很難保證質(zhì)量。同一個(gè)內(nèi)容的課，我們完全可以用“拿來(lái)主義”的精神，將其“拿來(lái)”，然后結(jié)合自己的實(shí)際使用。同樣的，其它的教學(xué)資源，如課件、資料等等，更是可以進(jìn)行資源共享。這樣就可以給教師更多時(shí)間，讓其用更多的眼光去關(guān)注那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)配合教學(xué)，能有效拓展教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)也應(yīng)看到，由于種種原因，老師對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合理解上還存在一定的偏差。教師應(yīng)從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的最佳作用點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課得到事半功倍的效果，真正提高數(shù)學(xué)課堂效率。