童安劍，蔣 馨

(文山學(xué)院外語系，云南文山663000)

高校英語專業(yè)課堂教師提問類型和學(xué)生話語輸出的調(diào)查分析

童安劍，蔣 馨

(文山學(xué)院外語系，云南文山663000)

教師課堂提問的研究對(duì)于開展有效的課堂教學(xué)意義重大，同時(shí)也有利于提高學(xué)生交際能力和綜合能力。本次調(diào)查針對(duì)文山學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)中教師提問課堂類型對(duì)學(xué)生話語輸出所帶來的效果進(jìn)行調(diào)查分析，以期優(yōu)化和提高課堂輸入質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)和提高學(xué)生話語輸出的數(shù)量和質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，從而提高外語教學(xué)水平。

課堂提問;展示性問題;參閱性問題;話語輸出

教師課堂提問自20世紀(jì)80年代以來一直是對(duì)教師話語分析、師生課堂互動(dòng)、語言習(xí)得和語言應(yīng)用能力方面研究的主要目標(biāo)。其原因一方面在于外語教學(xué)研究的重點(diǎn)已經(jīng)從教學(xué)法研究轉(zhuǎn)移到了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究，作為教師話語一部分的課堂提問隨之引起關(guān)注，另一方面在于課堂提問在第二語言或外語教學(xué)中的重要作用，多年來一直是語言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)［1］。在我國目前的高校英語課堂教學(xué)中，課堂提問仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)。因?yàn)榻處煵坏梢酝ㄟ^提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性。［2］同時(shí)，對(duì)那些不愿主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生來說，課堂提問就是“強(qiáng)迫”他們輸出的一個(gè)有效條件。［3］許多研究表明教師提問是僅次于講授的較為普遍的教學(xué)方式，課堂上教師會(huì)花費(fèi)35%至50%的時(shí)間進(jìn)行提問。一直以來，我國外語教學(xué)課堂上最常見的課堂交流形式為“IRF”(教師發(fā)問——學(xué)生回答——教師反饋)，顯然，教師提問既是教師刺激學(xué)生言語反應(yīng)的一個(gè)重要手段，又是組織教學(xué)活動(dòng)最常用的形式之一。

作為一種外語教學(xué)策略，提問的頻率、方式，提問對(duì)學(xué)習(xí)過程的潛在影響等已經(jīng)引起許多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。目前外語教學(xué)中課堂提問的研究主要集中在西方的一些國家和地區(qū)，而且這些研究主要集中在提問的分類、提問后的等待時(shí)間和提問分配等方面。在中國，Wu Kam－yin和Tsui在上世紀(jì)90年代相繼對(duì)香港外語教師的課堂提問作了較深入的調(diào)查，并得到了很有價(jià)值的研究結(jié)果。然而，國內(nèi)在這方面的研究起步較晚，目前大多集中在提問的分類、提問特征的描述、有效提問策略的探討以及對(duì)課堂互動(dòng)的有效性等方面，極少有人對(duì)?？圃盒Ｓ⒄Z專業(yè)的教師提問對(duì)學(xué)生話語輸出的影響進(jìn)行實(shí)證研究。

鑒于此，本研究以Krashen的輸入假設(shè)和Swain的輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)，通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談三種手段，對(duì)文山學(xué)院外語系三位英語教師在精讀課堂上的提問類型以及學(xué)生對(duì)不同類型問題的言語輸出進(jìn)行定性和定量分析，以期對(duì)其聯(lián)系進(jìn)行有益的探討。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)課堂觀察

研究者隨機(jī)抽取了文山學(xué)院的三位英語專業(yè)精讀課教師作為研究對(duì)象，他們都在大學(xué)期間接受過一些教學(xué)法的教育，且都有6年以上教齡。在沒有事先通知的情況下進(jìn)行課堂錄音，時(shí)間為每節(jié)課45分鐘，再將錄音轉(zhuǎn)寫成文字，并對(duì)錄音和書面文字進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)、歸類和分析。

(二)問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是課堂觀察的一種輔助手段。通過對(duì)文山學(xué)院外語系194名學(xué)生和22名英語教師兩個(gè)群體的問卷調(diào)查，獲取學(xué)生和教師對(duì)課堂教師提問的真實(shí)評(píng)價(jià)。

(三)訪談

為了進(jìn)一步了解教師話語背后體現(xiàn)的教育觀和教學(xué)方法傾向等，研究者對(duì)上述三位教師進(jìn)行了訪談，以便對(duì)其課堂提問做出更深入的分析和評(píng)價(jià)。

二、結(jié)果和討論

根據(jù)課堂觀察的轉(zhuǎn)寫文字材料，研究者對(duì)3堂課中的教師提問進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，三位教師在135分鐘內(nèi)提了241個(gè)問題，結(jié)果見表1。Long和Sato經(jīng)過系統(tǒng)研究，按照提問的功能將問題分為兩大類，回應(yīng)性和認(rèn)識(shí)性提問，這兩大類提問和課堂互動(dòng)存在著密切的聯(lián)系，有意識(shí)、有系統(tǒng)地了解并使用這兩類問題可以使師生交流自然順暢，讓課堂上的互動(dòng)持續(xù)有效。認(rèn)識(shí)性提問是本調(diào)查的主要目標(biāo)。

表1 教師課堂提問的分類統(tǒng)計(jì)

(一)展示型問題和參閱性問題所占比例

表1中的數(shù)據(jù)表明，三位教師在講課過程中提問的次數(shù)都不少，而且還具有一個(gè)共同特點(diǎn)，即展示型問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參閱性問題。如果僅以139個(gè)認(rèn)識(shí)性提問為分析對(duì)象，展示性提問和參閱性提問所占比例分別為85.6% 和14.4%。這個(gè)比例和Long and Sato［4］、Pica and Long［5］、胡青球［1］等人的研究結(jié)果相似。問卷調(diào)查結(jié)果同樣體現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)中傾向展示性提問:69.3%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常進(jìn)行展示性提問，61.9%的學(xué)生希望且喜歡回答參閱性問題，因?yàn)檫@樣讓他們有真正的參與感。在課堂觀察和訪談中研究者發(fā)現(xiàn)，三位研究對(duì)象的提問集中在單詞或短語的意思和用法以及句子的理解等方面，導(dǎo)致這類展示性問題大量出現(xiàn)的原因如下: (1)教師的教學(xué)理念欠缺。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三分之二的教師對(duì)課堂提問的分類不清楚，沒有充分意識(shí)到不同類別的課堂提問的重要性;(2)課堂教學(xué)時(shí)間有限。參閱性問題需要更多的時(shí)間來作答，有時(shí)需要幾名學(xué)生的回答，甚至還會(huì)出現(xiàn)課堂討論，這些活動(dòng)無疑會(huì)占據(jù)很多教學(xué)時(shí)間，需要教師的很好掌控。因此，有些教師無形中主動(dòng)放棄了參閱性提問;(3)英語等級(jí)考試的影響。因?yàn)橐恍┯⒄Z等級(jí)考試，如CET－4和CET－6，導(dǎo)致了教師在教學(xué)中側(cè)重于同義詞的區(qū)分、單詞的用法、語法等方面。

(二)教師課堂提問對(duì)學(xué)生話語輸出的作用

展示性提問和參閱性提問與學(xué)生的回答之間究竟有沒有聯(lián)系?有著什么樣的聯(lián)系?對(duì)于這些問題，本調(diào)查沿用Brock的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的口語輸出，通過對(duì)課堂觀察的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)展示性問題和參閱性問題相比較對(duì)學(xué)生口語輸出產(chǎn)生以下兩個(gè)作用。

1.學(xué)生對(duì)參閱性問題“完全回答”的比例更高

表2 對(duì)展示性提問和參閱性提問學(xué)生“完全回答”的數(shù)量和比例

對(duì)于教師的課堂提問，學(xué)生一般以兩種方式回應(yīng):一是完全回答，即運(yùn)用目標(biāo)語 (在本調(diào)查中是英語)回答;另一種是不完全回答，包括用母語回答和非言語回應(yīng) (點(diǎn)頭、微笑等)。三個(gè)班級(jí)都表現(xiàn)為參閱性問題引出更多數(shù)量的話語輸出，即完全回答的比例更高。學(xué)生的口語輸出數(shù)量受到下列因素影響:首先是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括學(xué)習(xí)者性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和焦慮等非語言因素;其次表現(xiàn)為教師提問水平因素，包括教師提問的水平、深度、針對(duì)性和提問設(shè)置的難易等因素。因此，教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)綜合考慮這些因素，既要有效提問，又要考慮到學(xué)習(xí)者的諸多因素，優(yōu)化教師語言輸出，使語言“輸入”→“課堂互動(dòng)”→“吸收”→“推動(dòng)輸出”這一過程得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.參閱性問題能夠引出字?jǐn)?shù)更多且句法結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的話語輸出

表3 學(xué)生回答展示性提問和參閱性提問的句子長度

表3反映出學(xué)生回答展示型問題和參閱性問題的句子長度。句子的長度是由學(xué)生用目標(biāo)語來回答的單詞數(shù)目。

從表3不難看出參閱性提問可以引出學(xué)生更長的回答。教師在授課時(shí)經(jīng)常希望了解學(xué)生是否理解課文內(nèi)容，或練習(xí)語言點(diǎn)，給出了一些展示性提問，并且這些問題常常采用填空的形式，如:

(1)T:The little child always….His shoes…?

Ss:Worn out.

T:Worn out and hismother always…?

Ss:Stay at home.…

T:…，every day his family always ate the same food，that's…?

S:Potato soup.

(2)T:The first one is a round dance and the second one is…?

S1:Tail－wagging dance.

(T是教師，S是學(xué)生)

填空式的提問只需要學(xué)生簡短回答，會(huì)減少學(xué)生使用目標(biāo)語的數(shù)量。Brock和Nunan先后在各自的研究中發(fā)現(xiàn)教師增加參閱性提問可以創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的話語輸出，產(chǎn)生更真實(shí)的目標(biāo)語交流。

除了句子長度可作為了解話語輸出的參數(shù)外，國外學(xué)者Long and Sato［4］、Brock［6］、Nunan［7］還對(duì)句子的復(fù)雜性進(jìn)行分析研究。在本研究中，句子的復(fù)雜性以句法結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)，對(duì)于展示性提問和參閱性提問，學(xué)生會(huì)用不完全句、簡單句、并列句和復(fù)雜句來作答。

表4 學(xué)生回答展示性提問和參閱性提問的句法復(fù)雜度

學(xué)生在回答展示性提問時(shí)，比例最大的是不完全句，也就是單詞或短語，這樣的回答和提問方式密不可分。展示性問題往往會(huì)以填空的形式出現(xiàn)，而參閱性提問多是Wh－問題，而且回答的內(nèi)容不局限于課本知識(shí)，學(xué)生能用更復(fù)雜的并列句和復(fù)雜句來回答。表4說明，參閱性提問能使學(xué)生用更復(fù)雜的句法回答問題。

Brock在1986年研究ESL教室語境時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)參閱性問題的回答語句長度的平均值是展示性提問的兩倍多，對(duì)參閱性問題的回答句子的復(fù)雜性是展示性提問的兩倍。本研究的結(jié)果與其相似，學(xué)生對(duì)參閱性問題的回答語句長度的平均值為14.9個(gè)單詞，而對(duì)展示性問題的回答語句長度的平均值為2.2個(gè)單詞;句法的復(fù)雜性中，不完全句和簡單句屬于簡單句型，并列句和復(fù)雜句屬于復(fù)雜句型，回答參閱性提問復(fù)雜句型和簡單句型比例為76%∶24%，回答展示性提問復(fù)雜句型和簡單句型的比例是12.2%∶87.7%。

三、結(jié)束語

1.本調(diào)查所反映出來的一些問題說明，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問題類別的研究，以便能結(jié)合并平衡展示性提問和參閱性提問，以取得最佳教學(xué)效果。研究表明，參閱性問題更能促進(jìn)學(xué)生的話語輸出量，強(qiáng)調(diào)真實(shí)自然地使用目標(biāo)語，接近母語者的交流。當(dāng)然，這不意味著完全排除使用展示性提問。根據(jù)Borich提出的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于展示性提問和參閱性提問的比例，70∶30適合于低水平的學(xué)生;65∶35適合于一般水平的學(xué)生;60∶40適合水平較高的學(xué)生。

2.教師應(yīng)掌握提問技巧。教師應(yīng)了解提問技巧，如等待時(shí)間、問題分布、反饋等等，充分發(fā)揮提問在教學(xué)中的積極作用。而且，課堂提問不應(yīng)該局限于教師提問，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提問，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用外語。

3.本調(diào)查尚存在局限性，加之涉及課堂提問的研究包括很多角度，所得出的結(jié)論并不能說明所有高校英語教師的課堂提問現(xiàn)狀，但調(diào)查結(jié)果在一定程度上有助于教師反省自己的教學(xué)情況，也能幫助學(xué)生自覺為回答問題做好準(zhǔn)備以促進(jìn)語言輸出。

［1］胡青球，埃德·尼可森，陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析［J］.外語界，2004，(6):22－27.

［2］賈珍霞.大學(xué)英語課堂提問的調(diào)查分析［J］.河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3):164－166.

［3］許峰.大學(xué)英語教師課堂提問的調(diào)查與分析［J］.國外外語教學(xué)，2003，(3):30－34.

［4］Long，M．H．＆Sato，C．J．Classroom Foreigner Talks Discourse:Forms and Functions of Teachers’Question s［A］．In H．W．Selinger＆M．H．Long(eds．)，Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition［C］．Rowley，Mass:Newbury House，1983a．

［5］Pica，T．＆Long M．The Linguistic and Conversational Performance of Experienced and Inexperienced Teachers［A］．In R．R．Day(ed．)Talking to Learn:Conversation in Second Language Acquisition［C］．Rowley Mass:Newbury House，1986:85－98．

［6］Brock，C．A．The Effects of Referential Question on ESL Classroom Discourse［J］．TESOL Quarterly，1986，(20): 47－59．

［7］Nunan，D．Communicative Language Teaching:Making it Work［J］．ELT Journal，1987，(2):136－145．

Abstract:It is important to carry out efficient English teaching classes and improve students’communicative competence and comprehension ability through the research in teacher questioning behaviors in Chinese colleges.This research mainly analyzes the students’communicative competence effect based on the teacher questioning behaviors in the teaching of Englishmajor inWenshan University，in hope of optimizing and improving the classroom inputquality，so as to improve the quality and quantity of students’oral output，and improve foreign language classroom teaching efficiency and level.

Key words:classroom questions;display questions;referential questions;oral output

(責(zé)任編輯 查明華)

Research into the Relationship between Teachers’Questions and Students’Oral Output in China's College EFL Classrooms for English Majors

TONG An-jian1，JIANG Xin2
(Department of Foreign Languages，Wenshan University，Wenshn 663000，China)

H319.3

A

1674－9200(2011)01－0098－04

2010－10－20

童安劍(1979－)，女，云南麻栗坡人，文山學(xué)院外語系講師，主要從事英語國家文化和教學(xué)法研究;蔣 馨(1983－)，女，云南文山人，文山學(xué)院外語系助教，主要從事英美文學(xué)和英語國家文化方面的研究。