姚新全

摘要：新課程背景下語文教學(xué)改革的關(guān)鍵是解決“教什么”和“怎么教”，實(shí)質(zhì)就是改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并對此做了有益的探索和研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂效益；策略

在新課程背景下，我們的語文教學(xué)仍未走出“高耗低效”的怪圈，那么，如何使語文課堂教學(xué)“高效”起來？筆者經(jīng)過嘗試和探索，認(rèn)為從以下兩方面入手是可行之路。

一、精心選擇教學(xué)內(nèi)容明確“教什么”

語文教學(xué)的內(nèi)容隨意性過大，“教什么”與“不教什么”完全依據(jù)教師個人的喜好，很多教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，基本上沒有經(jīng)過嚴(yán)格的研究與分析，而是憑借自己以往的經(jīng)驗或照搬他人的套路——“我就是要教這些”。但是如果進(jìn)一步追問：“為什么教這些？是否應(yīng)該教這些？”許多教師通常會比較困惑，因為他們一般較少考慮這些問題，或者幾乎不曾考慮過這個問題。我們的教師在教學(xué)時較多地著眼于教學(xué)方法，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容的正確、合理。往往從“我要怎么教”入手，習(xí)慣于從教法來考慮教學(xué)“開始怎么教？是多媒體，是朗讀，還是活動導(dǎo)入？但是，如果沒有適宜的教學(xué)內(nèi)容，所有的方法事實(shí)上就失去了意義。所以“教什么”比“怎么教”更重要。

在江蘇省天一中學(xué)舉行的“全國第六屆聚焦課堂”研討會上，三位名師同課異構(gòu)劉亮程的散文名篇《今生今世的證據(jù)》。三節(jié)課存在的共性問題是：未能準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)內(nèi)容。語文具有全息性，一篇課文幾乎可以包含語文學(xué)科的各個方面，我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來教。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，這樣的課堂不能算是優(yōu)質(zhì)高效的課堂。在確定《今生今世的證據(jù)》的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要對教材非常熟悉，尤其是對教材專題教學(xué)目標(biāo)了如指掌，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)文本的主要特征以及學(xué)生的需要，可以確定本課的教學(xué)內(nèi)容為：領(lǐng)悟作者通過個性化的言說方式所表達(dá)出的尋找今生今世存在的證據(jù)的文化內(nèi)涵。這才是蘇教版必修一中的《今生今世的證據(jù)》真正要教學(xué)的內(nèi)容。

二、切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法解決“怎么教”

1.發(fā)揮“讀”的作用培養(yǎng)學(xué)生的語感

文言文的教學(xué)內(nèi)容包括文言、文章、文學(xué)、文化四個層面的內(nèi)容，龐雜而豐富。然而讀到位了，語感有了，不待多講，文言知識自能諸熟于心；讀到位了，心靈與文字碰撞，透過文字的外殼，便可觸及文學(xué)的奧妙；讀到位了，深入語言的腹地，觸摸情感的肌理，自然也就能得到文化的濡染。當(dāng)然，讀也不是萬能的，只有讀得得法才能更高效。

筆者在設(shè)計《赤壁賦》教學(xué)方案時，就嘗試“讀”在文言文教學(xué)中的合理運(yùn)用，盡最大可能考慮讀的方向目的、方法策略和形式手段，力求最大限度地讀出效果。讀的效率直接取決于針對不同目的與不同階段選擇不同讀法。在《赤壁賦》第一課時的教學(xué)伊始，筆者設(shè)計了學(xué)生的自讀、聽讀以及相互糾偏的試讀。接下來的譯讀則是要落實(shí)文言知識，進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容，一邊讀一邊譯，該步驟適合運(yùn)用默讀，默讀便于文本的理解。文言文的詞語具有多義性，它們的含義往往受外在語境的限定，這就決定了我們不僅要借助工具書和課下注解幫助學(xué)習(xí)，歸納盤點(diǎn)靜態(tài)的文言知識，更要通過讀，讓學(xué)生結(jié)合上下文推斷文言詞匯或句子的含義。該課時的最后是在了解課文內(nèi)容的前提下通讀，通過譯讀，學(xué)生雖然大致了解了文章內(nèi)容，但對于《赤壁賦》這樣包含儒釋道復(fù)雜思想、具有豐富內(nèi)涵的文章來講還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。理解是朗讀的基礎(chǔ)，如果沒有真正達(dá)到理解這一層面，就直接安排所謂的美讀，只能逼著學(xué)生“裝腔作勢”、故弄玄虛地效仿。而通讀的意義就在于讓學(xué)生從剛才著眼于個別字詞句的含義及文言現(xiàn)象的翻譯中跳出來，回歸到文章整體，以達(dá)到深化前面的試讀與譯讀兩次的閱讀成果的效果，這既是對前面試讀與譯讀的鞏固，又是對下節(jié)課誦讀甚至美讀的預(yù)熱。

2.小組合作是提高語文課堂教學(xué)效益的有效形式

小組討論式教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生個體認(rèn)識心理加能力與群體的相互作用，和對事物認(rèn)識結(jié)構(gòu)的影響形成的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，達(dá)到解決問題的目的，從而讓學(xué)生在民主思想氛圍中獲取集體的智慧，是獲取知識的有效方法。小組討論式教學(xué)法通過小組成員各自當(dāng)眾發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)和看法，促使同學(xué)之間彼此的信息溝通、知識網(wǎng)絡(luò)的交互作用，從而開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過小組討論，改變原來的知識結(jié)構(gòu)，形成一個更新的、更趨完善的知識結(jié)構(gòu)，提高同學(xué)們解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到講授和獨(dú)立完成作業(yè)所達(dá)不到的效果，大大提高了解決問題的質(zhì)量。通過課堂小組討論，還可有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。當(dāng)然，在運(yùn)用小組討論式教學(xué)方法時，要做到“放而不亂，管而不死”。新課改強(qiáng)調(diào)“課堂上要讓學(xué)生動起來”。“學(xué)生之間互相說、互相看、互相辯、互相幫、互相考才是學(xué)生群體之間真正的“動”，這就是互動、能動。外動是形式，內(nèi)容是根本。如果只一味地追求表面的形式，而不追求課堂的實(shí)質(zhì)，那就是做表面文章，這樣的課就是“繡花枕頭，中看而不中用”。

總之，語文課要解決好“教什么”和“怎么教”這兩個關(guān)鍵問題，這樣才會打造出優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，從而為語文教學(xué)的改革，開辟更廣闊的天地。

（作者單位 江蘇省高郵市第一中學(xué)）