九月份通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)課的有效實(shí)施

陳千軍

摘要：總結(jié)了關(guān)于準(zhǔn)備每年九月份通用技術(shù)高考的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于通用技術(shù)高考時(shí)間緊，學(xué)生準(zhǔn)備的倉促，顯得“忙”“亂”“慌”，導(dǎo)致成績不夠理想。對(duì)此采取了題型復(fù)習(xí)為主附加專題復(fù)習(xí)，非選擇題型為主結(jié)合選擇題型復(fù)習(xí)的模式。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；高考復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)模式

通用技術(shù)分兩次高考，一次安排在9月中旬，一次安排在次年3月中旬。第一次考試準(zhǔn)備得很匆忙，從八月份暑假補(bǔ)課開始到九月中旬的技術(shù)高考，每個(gè)班級(jí)不過12課時(shí)。學(xué)生感覺準(zhǔn)備不充分而信心不足，總感覺復(fù)習(xí)不充分會(huì)影響成績。因此，準(zhǔn)備第一次高考可以用三個(gè)子概括：“忙”“亂”“慌”。如何解決第一次高考復(fù)習(xí)的“忙”“亂”“慌”的現(xiàn)狀？我采取了以下措施。

一、以近在眼前的高考為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

結(jié)合學(xué)校在暑假開的家長會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。讓學(xué)生制訂通用技術(shù)高考的目標(biāo)。這種激勵(lì)效果在一段時(shí)間內(nèi)還是不錯(cuò)的。

二、避免羅列一大堆知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去死記硬背

前幾次考試復(fù)習(xí)中都存在這種現(xiàn)象，但效果很差。等到第二次技術(shù)考試復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就不吃這一套了。認(rèn)為老師的這一套對(duì)高考復(fù)習(xí)起不了什么作用。但核心的知識(shí)點(diǎn)，必須羅列讓學(xué)生去記。

三、針對(duì)復(fù)習(xí)課時(shí)的不足

加上暑假補(bǔ)課復(fù)習(xí)總課時(shí)總共在12節(jié)左右。內(nèi)容很多，時(shí)間很短，這是一對(duì)矛盾，而且是客觀存在，至少是目前無法改變的。以前一般是專題復(fù)習(xí)，總共有八個(gè)專題，那么每個(gè)專題一節(jié)半課，復(fù)習(xí)的效果就難以保證。我采取的辦法是題型復(fù)習(xí)為主附加專題復(fù)習(xí)，非選擇題型為主結(jié)合選擇題型進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.非選擇題往往是制圖或識(shí)圖

這里的圖往往是三視圖。這里的復(fù)習(xí)策略是這樣的：先結(jié)合立體圖分析點(diǎn)線面的正投影特征（積聚性相似性真實(shí)性等等）。比如，一個(gè)圓在與投影面的位置關(guān)系不同時(shí)，它的投影效果是不同的，可以讓學(xué)生去歸類。再進(jìn)行三視圖的制圖訓(xùn)練（包括補(bǔ)線的訓(xùn)練），然后進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析三視圖作圖原則“長對(duì)正，高平齊，寬相等”，尤其需強(qiáng)調(diào)“寬相等”的兩種作圖方法。再讓學(xué)生去弄清楚技術(shù)圖樣中各種線條代表的意義。

2.關(guān)于流程（有時(shí)結(jié)合工藝）

有關(guān)流程和工藝專題的考試內(nèi)容往往有3~4個(gè)選擇題。收集或設(shè)計(jì)題目時(shí)，要注意有通用性、遷移性、典型性。比如有關(guān)熱處理的題目，書本上有軸承的淬火工藝、法蘭制作的工藝優(yōu)化、會(huì)考試卷上的鐮刀制作工藝，這些都涉及熱處理。熱處理有淬火、有回火、有加熱軟化等形式，如果對(duì)這些環(huán)節(jié)能夠清楚地知道其作用，那么這些題目就迎刃而解。將這些題目放在其中加以比較，學(xué)生能夠輕而易舉地掌握。另外一個(gè)典型的題目是有關(guān)金屬加工流程的題目。在這里一些學(xué)生往往去死記一些個(gè)別的金屬加工的流程（認(rèn)為金屬加工的流程往往就是“下料—畫線—鋸割—銼削—鉆孔—攻絲—倒角等”）。導(dǎo)致最后失分很大。因此，讓學(xué)生去接觸不同類型的金屬加工，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)具體問題具體分析。

3.有關(guān)評(píng)價(jià)題的

這種題型學(xué)生的得分率在歷次高考中還算不錯(cuò)的?？疾榈挠嘘P(guān)內(nèi)容：技術(shù)的性質(zhì)，人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及合理人機(jī)關(guān)系實(shí)現(xiàn)要考慮的四個(gè)方面、設(shè)計(jì)的一般原則等方面，選擇題同樣會(huì)出現(xiàn)2~3個(gè)題目。收集典型的題目讓學(xué)生做，教師分析半節(jié)課即可。

4.有關(guān)系統(tǒng)題目

有關(guān)系統(tǒng)的選擇題往往是兩個(gè)。這里的復(fù)習(xí)要做到一方面讓學(xué)生鞏固系統(tǒng)的基本特性和系統(tǒng)分析的原則等核心知識(shí)；另一方面做一些練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體是如何進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化的，學(xué)會(huì)分析系統(tǒng)優(yōu)化中的約束條件，從而調(diào)節(jié)好影響因素使系統(tǒng)達(dá)到最大的優(yōu)化。

5.有關(guān)控制系統(tǒng)

有關(guān)控制系統(tǒng)的選擇題往往也有兩個(gè)。這種題型從高考得分率看還是蠻高的。但平時(shí)學(xué)生總感覺掌握得不好，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師感覺這章內(nèi)容也不好上。比如控制對(duì)象的選擇不同，控制的目的不同往往控制系統(tǒng)的方框圖就不同，再加上很多題目出的不規(guī)范不嚴(yán)密，更容易導(dǎo)致學(xué)生覺得該專題難學(xué)。對(duì)于專題的復(fù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生在掌握核心知識(shí)（開花、閉環(huán)的區(qū)別，理解干擾與反饋）的基礎(chǔ)上，精選題目讓學(xué)生訓(xùn)練。也就是抓住重點(diǎn)，避開一些不必要的爭論，使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

6.技術(shù)試驗(yàn)（往往涉及結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性）

這個(gè)題目的分?jǐn)?shù)有12分，有關(guān)技術(shù)試驗(yàn)和結(jié)構(gòu)的選擇題往往是5個(gè)左右。技術(shù)試驗(yàn)的重點(diǎn)在于構(gòu)思一個(gè)正確的試驗(yàn)方案，而不是去區(qū)分書上介紹的試驗(yàn)類型、試驗(yàn)方法、死記死板的試驗(yàn)報(bào)告書寫格式。學(xué)生為這樣的事情納悶。學(xué)生經(jīng)常碰到同樣一個(gè)題目這張?jiān)嚲砩系拇鸢甘沁@樣寫的而另外一張?jiān)嚲砩系拇鸢赣质悄菢訉懙摹＿@樣的話學(xué)生就會(huì)浪費(fèi)很多無謂的時(shí)間去糾纏這些試驗(yàn)過程，最后是吃力不討好，也就是說在無效地做題。因此在給學(xué)生題目訓(xùn)練時(shí)，不能出的太注重形式，只要學(xué)生能給出合理試驗(yàn)方案或過程即可，同時(shí)一定要規(guī)范，不能隨便拿一個(gè)東西說如何測(cè)它的強(qiáng)度，應(yīng)該告訴學(xué)生到底是測(cè)它能承受的最大強(qiáng)度還是測(cè)試它是否符合使用要求（如果是這樣就給出強(qiáng)度要求）。因?yàn)檫@兩種情況在試驗(yàn)時(shí)是有區(qū)別的，如果是前者，那么試驗(yàn)時(shí)加重物是先加大重物到差不多時(shí)再換成加小重物，這樣試驗(yàn)才能得到更精確的數(shù)據(jù)；如果是后者直接加上要求的重量或者略大于該重量。還有在做研究一個(gè)應(yīng)變量與一個(gè)變量關(guān)系的試驗(yàn)時(shí)，要保持其變量不變，有關(guān)這樣的試驗(yàn)在科研中是經(jīng)常碰到的，而學(xué)生往往有很大的欠缺。因此在出技術(shù)試驗(yàn)訓(xùn)練題的時(shí)候，要注意規(guī)范，要出來自于實(shí)踐中的試驗(yàn)，避免題型單一。在分析題目的試驗(yàn)側(cè)重分析具體的方法，對(duì)于比較有普遍性的具有遷移價(jià)值的試驗(yàn)方法更是要強(qiáng)調(diào)。對(duì)于有關(guān)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度這個(gè)考點(diǎn)，不能把學(xué)生教死了，比如有關(guān)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的，學(xué)生能夠把書上的知識(shí)點(diǎn)記得非常牢，但書上的知識(shí)往往把學(xué)生的思維約束了，因此我們提倡“不管白貓黑貓只要能抓老鼠的就是好貓”的思維方式。

7.應(yīng)用設(shè)計(jì)題

這種題型非常好，能夠考查學(xué)生很多方面的技術(shù)素養(yǎng)。比如綜合運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的能力，技術(shù)的表達(dá)與交流的能力，技術(shù)創(chuàng)新的能力等等。選擇題里也有1~2個(gè)的有關(guān)設(shè)計(jì)分析的題目。這種能力的訓(xùn)練是貫穿這個(gè)過程的，在復(fù)習(xí)幾個(gè)課時(shí)是達(dá)不到很高的水平的，我們訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生得分的水平，主要是讓學(xué)生能夠比較規(guī)范地表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)想法。訓(xùn)練的題目就是三次高考的設(shè)計(jì)題，一方面訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力，當(dāng)然還有一個(gè)目的是讓學(xué)生適應(yīng)高考題型。

這樣復(fù)習(xí)下來總共花去10課時(shí)，分別是技術(shù)語言花去2課時(shí)，流程工藝的花去2課時(shí)，評(píng)價(jià)題花去0.5課時(shí)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的花去1.5課時(shí)，控制設(shè)計(jì)的花去2.5課時(shí)，技術(shù)試驗(yàn)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的花去2時(shí)，應(yīng)用設(shè)計(jì)題的花去1.5課時(shí)，還有2個(gè)課時(shí)可用來分析綜合卷。這樣就能夠比較全面地、高效地復(fù)習(xí)好兩冊(cè)書，學(xué)生也能夠從容地應(yīng)付第一次技術(shù)高考。

參考文獻(xiàn)：

［１］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)：251-252.

［2］顧建軍.技術(shù)與設(shè)計(jì)1.

［3］顧建軍.技術(shù)與設(shè)計(jì)2.

（作者單位 浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣天臺(tái)育英中學(xué)）